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音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后的思考
音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束了,但思考不能停止,只有不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和反思,才能提高執(zhí)教音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的水平.
經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)音樂(lè)教學(xué)理論書籍的學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,回顧一堂堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),使我想到了許多.
1、幼兒的歌聲
教學(xué)現(xiàn)狀:
時(shí)�？梢栽诮虒W(xué)中聽(tīng)到這樣的一句話：“老師要來(lái)聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)小朋友唱歌的聲音最響亮最好聽(tīng)�！崩蠋熯�時(shí)常提醒孩子：“老師怎么沒(méi)聽(tīng)到你們的聲音�！崩蠋煹难韵轮艟褪钦f(shuō)孩子們唱歌的聲音不夠響亮，于是孩子們都扯大嗓門大聲地唱著，他們的聲音完全蓋過(guò)了老師的琴聲。仔細(xì)一聽(tīng)孩子們的歌聲，尖而直，很不好聽(tīng).
反思:
孩子唱歌不好聽(tīng)，其實(shí)與老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有直接的關(guān)系。在老師的潛意識(shí)里，孩子唱歌就是唱得響就好聽(tīng)，唱得響就表示人人都在唱。在孩子們唱歌的時(shí)候，有些老師甚至要求孩子不管會(huì)不會(huì)唱就得大聲唱。久而久之，孩子們就養(yǎng)成了扯著嗓門唱歌的不良習(xí)慣。
所以，這樣的教學(xué)方法是錯(cuò)誤的.在教孩子學(xué)唱歌的過(guò)程中，教師可以采用“輕聲演唱法”來(lái)教孩子們學(xué)唱歌。在教學(xué)中，我時(shí)常提醒孩子要將自己的聲音與老師的琴聲靠攏，引導(dǎo)孩子仔細(xì)傾聽(tīng)老師的琴聲，這樣就可以使孩子們盡快地熟悉歌曲的旋律與節(jié)奏，盡快地學(xué)會(huì)演唱.
要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)輕聲唱歌，教師還得從自身做起。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，假如老師自身的歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，正確掌握歌唱技能，這樣就可以潛移默化地影響孩子，孩子就能掌握正確的演唱方法，這樣孩子們的歌聲就會(huì)越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)，越來(lái)越愛(ài)唱歌.
2、老師的琴聲
教學(xué)現(xiàn)狀:
一段優(yōu)美的旋律往往給人帶來(lái)美的享受，使人沉浸在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中。音樂(lè)教學(xué)不僅是教孩子學(xué)會(huì)唱一首歌，更重要的是讓音樂(lè)給孩子帶來(lái)美的享受，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞美、表現(xiàn)美，提高他們的表現(xiàn)能力。孩子們喜歡聽(tīng)錄音機(jī)里好聽(tīng)的音樂(lè)，也喜歡聽(tīng)老師彈奏好聽(tīng)的樂(lè)曲。但假如老師彈奏的樂(lè)曲斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有悅耳動(dòng)聽(tīng)之感，那孩子們還會(huì)喜歡聽(tīng)嗎？在這樣的琴聲伴奏下，孩子們的歌聲還會(huì)動(dòng)聽(tīng)嗎?
反思:
為什么老師的琴聲會(huì)如此斷斷續(xù)續(xù)？為什么琴聲吸引不了孩子？為什么孩子總是唱來(lái)唱去唱不會(huì)？那還是與老師的琴聲有關(guān)系。琴聲影響了孩子的聽(tīng)覺(jué)，影響了孩子的演唱興趣。琴聲破壞了樂(lè)音的美感。那怎樣讓老師的琴聲流暢悅耳一點(diǎn)呢？那就是在課前老師必須要經(jīng)過(guò)積極的準(zhǔn)備，在課前熟練彈奏所要教學(xué)的樂(lè)曲，分析歌曲的性質(zhì)，確定合適的彈奏的音域范圍，思考合適的教學(xué)方法等等，只有經(jīng)過(guò)這樣的充分準(zhǔn)備，才能彈好琴，上好課，使孩子們的歌聲更好聽(tīng).
3、關(guān)注師幼互動(dòng)
教學(xué)現(xiàn)狀:
每一堂課看似都很熱鬧，老師教得有勁，孩子也很配合�？墒亲屑�(xì)觀察一下，就可以發(fā)現(xiàn)課中的很多孩子只是“渾水摸魚(yú)”，“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。此時(shí)的老師，其實(shí)為了自己按原計(jì)劃開(kāi)展正常教學(xué)，并沒(méi)有關(guān)注到《綱要》中提到的“關(guān)注師生互動(dòng)”的基本要求，結(jié)果是一堂課下來(lái)，真正使孩子受益很多的教學(xué)不多.
反思:
很多的教學(xué)有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。主要的原因是執(zhí)教者并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行有目的地把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。沒(méi)有更好地關(guān)注師幼互動(dòng)，是因?yàn)椤毒V要》精神沒(méi)有深入人心。師幼互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的根本。只有在教學(xué)中保證良好的師幼互動(dòng)，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。良好的師幼互動(dòng)，也能體現(xiàn)一位教師的良好教育理念和教育水平。所以，教師就必須學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)，真正地讓“師幼有效互動(dòng)”的觀念深入人心.
再看看自己執(zhí)教的那堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)實(shí)話，自我感覺(jué)本次執(zhí)教音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的水平在原有基礎(chǔ)上有提高。表現(xiàn)為：教材選擇的內(nèi)容比較符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，教學(xué)過(guò)程比較清晰，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也很高。這些進(jìn)步足以增添自己的信心.
在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己也和其他人一樣，在教學(xué)中存在這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是重點(diǎn)環(huán)節(jié)深入不夠，比如在引導(dǎo)孩子在創(chuàng)編謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)給更多的孩子有表演的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多的孩子積極參與創(chuàng)編，要引導(dǎo)孩子不斷拓展思路，這樣孩子們創(chuàng)編出來(lái)的謎語(yǔ)就會(huì)更多。第二不足是自己在執(zhí)教過(guò)程中的教態(tài)還是比較急噪一點(diǎn)，以后要改進(jìn).
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