別讓“好意”限制孩子

（四川雙流縣實驗幼兒園華陽早教中心 宋 梅） 

　　戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“揚揚，小心點!”揚揚的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了�！睋P揚的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e了?”揚揚的緊張讓我有點莫名其妙。揚揚不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”揚揚受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當鑫鑫登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全．我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚揚的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機會。

　　我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

　　帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了揚揚：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了揚揚僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們在我的帶動下為揚揚拍手助威。在大家的鼓勵聲中，揚揚十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　揚揚快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。

來源：《幼兒教育》2007.9

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