幼兒教師教育筆記-“等待”也是策略
（江蘇江陰市城中中心幼兒園 符春燕）
活動(dòng)“愛鳥小天使”已進(jìn)行一段時(shí)間了，這兩天大家對(duì)用各種材料制作鳥窩興趣高漲。
超超、林林、舒舒三人一組，面前有一小堆泥土，大概是要做泥巴鳥窩吧。只見超超拿起一些泥土放在手里揉了揉，一松手，泥散開了。超超看了我一眼，像是在問(wèn)我，又像是自言自語(yǔ)：“為什么不能把它變成一團(tuán)呢?”我沒有作答。這時(shí)林林伸過(guò)頭來(lái)說(shuō)道：“泥太干了，要加點(diǎn)水。超超“噢”了一聲，對(duì)林林說(shuō)道：‘‘我的手有點(diǎn)臟，你幫我拿水吧”林林點(diǎn)點(diǎn)頭，起身向盥洗室走去，不久便端了一杯水小心翼翼地走過(guò)來(lái)：“水來(lái)了，水來(lái)了!”他邊說(shuō)邊把水往泥里倒。這一倒可壞事了。由于水太多泥太少，水流了一地，超超大喊一聲：“水太多了!”一旁的舒舒被嚇了一跳，急忙伸手“救援”，場(chǎng)面一下子變得有些混亂和緊張。我剛想告訴他們拿抹布“搶救”，但還是忍住了，我想看看孩子們能否自己解決問(wèn)題。果然，林林先是愣了一下，接著飛快地跑出去拿來(lái)一包餐巾紙，飛速地抽出幾張蓋在水上，可是水太多了，餐巾紙馬上濕透了，根本不管用。舒舒在一旁說(shuō)道：“不行，餐巾紙沒用．吸不了那么多水的�！背裨沟溃骸岸脊帜�，放這么多水。”林林嘟囔著：“我又不是故意的，我也不知道要放多少水呀�！边^(guò)了一會(huì)兒，看著水還在往邊上流，舒舒輕輕說(shuō)了句：“要不，我們?cè)偌狱c(diǎn)泥試試吧。”林林一聽轉(zhuǎn)身找泥去了，一會(huì)兒便捧著泥氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)�！胺胚@里．還有這里……”在超超的指點(diǎn)下．林林把泥放了上去。水終于干了，林林的臉也多云轉(zhuǎn)晴了，他深深地舒了口氣，嘴里不停地說(shuō)道：“這下可以了，可以了�！背汀笆媸婵雌饋�(lái)也很激動(dòng)，他倆眉開眼笑地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，水不流了�，F(xiàn)在可以做泥巴鳥窩了�！蔽页麄冃α诵�，并豎起了大拇指。
在這個(gè)突發(fā)事件中，我似乎只是一個(gè)旁觀者，沒有去干擾孩子們判斷和解決問(wèn)題，而是傾聽他們討論，靜觀他們的行動(dòng)，讓他們?cè)谂c同伴探討和爭(zhēng)論的過(guò)程中自己尋求解決問(wèn)題的策略。我看到，林林拿來(lái)餐巾紙“救場(chǎng)”雖然役有完全解決問(wèn)、題，但很顯然他了解餐巾紙有吸水功能，并能在關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)以致用。在我的“等待”中，幼兒有了思維碰撞，有了一定的思考時(shí)間，最終找到了解決問(wèn)題的辦法，幼兒通過(guò)自己的探索所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比成人直接給予的經(jīng)驗(yàn)更深刻、更有價(jià)值。所以，在幼兒的探索活動(dòng)中，我們不妨做個(gè)會(huì)“等待”的老師。但“等待”不是放任自流，不是熟視無(wú)睹，更不是漠不關(guān)心，而是靜觀其變，給予信任和尊重，蘊(yùn)含智慧和策略。適時(shí)適度地等待，將會(huì)給幼兒帶來(lái)更多意想不到的收獲。