如何學(xué)習(xí)外國的理論和經(jīng)驗(yàn)

    二十多年來，我國已經(jīng)進(jìn)入了世界的社會生活。一方面，中國已經(jīng)擺脫了封閉狀態(tài)。另一方面，現(xiàn)今的社會，也不容許中國這樣一個大國，處于封閉狀態(tài)。而在國際競爭中，中國是一個發(fā)展中國家，現(xiàn)代化水平相對較低，要力爭站立在世界各國之林，任務(wù)是艱苦的。

　　當(dāng)代社會是知識經(jīng)濟(jì)的社會，知識經(jīng)濟(jì)社會的競爭歸根到底是人才的競爭。人才資源是知識經(jīng)濟(jì)的社會的主要資源。中國是一個人口大國，中國人占世界人口的1/5。我們面臨的嚴(yán)峻任務(wù)是：如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢。

　　人才是要長期培養(yǎng)的。幼兒教育擔(dān)負(fù)著奠定最初基礎(chǔ)的任務(wù)。我國的幼兒教育科學(xué)，起步比較晚。我國幼教的發(fā)展，必須借鑒外國的經(jīng)驗(yàn)，但是，要建設(shè)有中國特色的幼兒教育時，必須結(jié)合中國的實(shí)際。

　　在當(dāng)今我國正在向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時期，移植外國的幼教模式和經(jīng)驗(yàn)，很有市場。但是，對于簡單模仿和搬用外國的東西，有不少同志持有不同的看法。正是在面臨這種形勢下，十分必要思考如何在改革開放中建設(shè)有中國特色的幼兒教育問題。

　　幼兒教育是和社會實(shí)際聯(lián)系最緊密的。中國的幼兒教育總是在中國的社會經(jīng)濟(jì)、政治條件和文化背景下開展的。幼兒教育不象學(xué)校教育那樣必須按照嚴(yán)格的大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)，其靈活性較大，也比較容易跟上社會的變化。新中國成立50年來，從事幼教工作的幾代中國人，總是在考慮如何根據(jù)中國的實(shí)際辦幼兒教育。

　　考慮幼兒教育問題，一般從兩大視角出發(fā)，即兒童發(fā)展的規(guī)律和社會條件。我們在建國后最初階段，全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。當(dāng)時更多強(qiáng)調(diào)的是從兒童發(fā)展規(guī)律的角度，開展幼兒教育工作問題。例如，新中國的第一代幼教工作者十分熟悉的《幼兒園教育工作指南》，十分強(qiáng)調(diào)幼兒年齡特征。強(qiáng)調(diào)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，無疑是正確的。問題在于強(qiáng)調(diào)對結(jié)合中國的國情辦幼兒教育考慮不夠。當(dāng)時，來自老解放區(qū)的幼兒園和幼教工作者們，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的同時，堅(jiān)持自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，如“保教結(jié)合”等原則和做法，這些做法是在中國的實(shí)踐中土生土長的。但是，在幼教理論上，并沒有得到足夠的重視。

　　在1958年“大躍進(jìn)”時期，我們的幼教工作者奉命下鄉(xiāng)，參與了大搞寄宿制等不符合國情的極左的行為，但一些同志也結(jié)合當(dāng)時幼兒的實(shí)際寫了一些農(nóng)村幼教的教材。這些都說明幼教工作歷來是注重從我國實(shí)際開展工作的。只是由于歷史的原因，沒有能夠把經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化�，F(xiàn)在，在改革開放的大環(huán)境下，我們有條件和外國交流，在學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的同時根據(jù)中國的國情總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行理論概括。