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警惕方案教學改革中的誤區(qū)
在過去幾十年的時間里，分科教學一直是我們幼兒園教育的主導課程，它的存在有它的合理性，而且多年的教育教學，許多幼兒園教師也摸索出了不少有益的經(jīng)驗，輕易地拋棄分科教育，而一味地追求方案教學，這樣做合適嗎?教師能適應嗎?其實，分科教學的弊端并非是分科教學所固有的，如果教師在教學中能更多地考慮教學計劃的靈活性，更多地考慮幼兒的興趣和需要，并切實從幼兒的學習方式著手，改變自己的教學方式，不僅所謂的弊端是可以克服的，而且還能發(fā)揮分科教學的優(yōu)勢。因此，改革不是“拋棄”和“盲從”，而應該是“揚棄”和“發(fā)展”，或者說“為我所用”。方案教學有許多優(yōu)勢，但我們應持的態(tài)度是領會和吸納。為此，正確認識方案教學顯得尤為重要。
方案教學就是“對一個主題或論題作更深入的探討”。它的實施基于以下幾點：
1．創(chuàng)設一個學習的環(huán)境，注重幼兒與環(huán)境的互動。
環(huán)境是為我們的教學和幼兒的發(fā)展服務的。然而，有些幼兒園卻是以環(huán)境評比，環(huán)境觀摩作為目的，來激發(fā)教師對環(huán)境創(chuàng)設的重視。這種做法從表面上看，確實是有了“環(huán)境”，但真正缺乏的是這種環(huán)境的“靈性”，即幼兒與環(huán)境的互動。另外，方案教學中的環(huán)境，并非是一個“小環(huán)境”的概念，在其背后往往需要大量的活動材料甚至是一個“圖書館”“實驗室”“博物館”來支撐的。但就目前我們幼兒園的財力、人力及社會所能提供的有限的教育資源來看，要擁有這樣的環(huán)境似乎還有困難。
2．制定一個適宜的研究方案(主題)。
方案的制定，需要考慮這樣幾個因素：是否基于孩子的已有經(jīng)驗；是否能幫助孩子更好地了解周圍世界和他人；是否幫助孩子了解真實生活中讀、寫、算的價值；是否提供給孩子表現(xiàn)的機會；是否鼓勵孩子尋找校外的信息；是否促進孩子與父母的溝通。只有建立在這幾個因素的基礎上，主題才能真正促進幼兒的發(fā)展。但是，有些幼兒園在制定主題時卻存在不少不適宜的行為。比如，為了求新求異，有的幼兒園提出“別人做過的主題我們絕對不做”，如果是這樣來實施方案教學，怎么可能取得良好的效果呢?
3．科學的課程實施。
方案教學注重以符號的呈現(xiàn)來促進幼兒的智能發(fā)展，注重幼兒的表達，包括語言、動作、繪畫等等。但我們不能將之機械地理解為方案教學就是美術(shù)教學、談話教學。另外，方案教學還十分重視教師對于幼兒活動的記錄，而記錄的目的是為了了解下一階段幼兒學習的出發(fā)點，為教師提供研究與不斷改進教育教學的重要依據(jù)，為幼兒父母與社會提供認識學習的詳細資料�？墒牵械慕處焻s出現(xiàn)了這樣的場面：“小朋友先別動，等老師把它照下來”。這樣來理解記錄，我們是在學習方案教學嗎?筆者認為，我們進行幼兒園課程改革的最終目標是為了發(fā)展幼兒。因此，作為基層的幼教工作者應該是從本園的教育基礎、教師素質(zhì)、經(jīng)濟實力、家長素質(zhì)等多方面考慮來進行改革，而不是不切實際，盲目追求時髦。（史濤麗）
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