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音樂教育活動中教師的指導(dǎo)策略
為有力保證活動開展的質(zhì)量水平，就不得不需要事先制定活動方案，活動方案是對具體將要進行的活動的每個步驟詳細分析，研究后所制定的書面計劃。我們該怎么去寫活動方案呢？以下是小編幫大家整理的音樂教育活動中教師的指導(dǎo)策略方案，希望對大家有所幫助。
幼兒藝術(shù)教育以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位；強調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用和促進作用，改變使藝術(shù)成為技能訓練和表演的功能。而教師是《綱要》與幼兒發(fā)展之間的橋梁和紐帶，貫徹《綱要》的關(guān)鍵在于教師�；仡檪鹘y(tǒng)的音樂教育活動，教師在指導(dǎo)策略上存在著如下幾個問題：
1．教師是活動的絕對主宰者。教師引領(lǐng)多，幼兒模仿多，給幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的空間不夠。
2．幼兒對音樂活動大都停留在喜歡的層面上。教師缺乏對幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．幼兒在活動中的情感表達不能完全得到滿足。
4．雖然活動形式比較活躍，但教師缺乏對關(guān)鍵經(jīng)驗的理解和把握。
那么，如何改變教師的教育理念，優(yōu)化教師指導(dǎo)策略，切實發(fā)揮音樂教育活動在各領(lǐng)域活動中的中介作用，提高音樂教育的美育作用呢？
將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學”的策略
在以往的音樂活動中，教師大多考慮的是以怎樣的方式教會幼兒。而這種方式幼兒是否感興趣、能否幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，以及是否考慮幼兒特有的學習特點等，難以兼顧。只有將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學”的策略，才能使學習得到真正的優(yōu)化。
1、抓住本次活動的關(guān)鍵經(jīng)驗
整合課程的運用，似乎將各自學科的特點逐漸淡化，但是無論哪種學科課程，部有其獨特的關(guān)鍵經(jīng)驗。音樂活動也是一樣。因此，教師在設(shè)計活動前就要充分考慮到這一點。在目標的設(shè)定以及環(huán)節(jié)的確定方面緊緊圍繞幼兒將要獲取的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能保證活動中幼兒發(fā)展的有效性。
在確定關(guān)鍵經(jīng)驗后，運用多種手段來充分體驗，幫助幼兒理解作品，獲得經(jīng)驗。如《與媽媽共舞》(德沃夏克的《浪漫曲》)，在確定了感受“短短長”樂句的目標后，我們就采用了肢體動作、呼吸感應(yīng)、彩帶拉動以及游戲表演等各種方式來感受“短短長”樂句這一目標。
2、以體驗為前提，為幼兒的學習搭建臺階
藝術(shù)作品是抽象的、概括的，尤其是一些國外優(yōu)秀的音樂作品與幼兒的生活經(jīng)驗缺乏聯(lián)系。幼兒在學習的過程中缺乏共鳴，教師的引導(dǎo)也沒有目的性。因此，我們在欣賞活動中，將幼兒難以理解的作品曲式、風格，與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過游戲幫助幼兒理解作品。如：欣賞意大利歌曲《纜車》時，將整個歌曲設(shè)計成幼兒登山的活動，通過聞一聞花、喝一口水、休息一下、擦一擦汗等場景來感受樂句，并讓幼兒體驗樂曲中的特有節(jié)奏。將“富尼古利富尼古拉”作為自我加油的口號，配合圖示和各種身體的動作，幫助幼兒很快理解了曲式，并發(fā)展成為一個喜聞樂見的游戲。
3、引導(dǎo)幼兒間相互學習
在傳統(tǒng)的音樂教育活動中，教師的示范比較多，而給予幼兒的空間不夠。實際上，每位幼兒天生就是藝術(shù)家，他們的想象和創(chuàng)造遠遠高于成人。因此，我們要求教師從活動的主宰地位上退下來，把舞臺交給孩子，鼓勵孩子用自己的方式表現(xiàn)音樂。如在《精靈進行曲》活動中，我讓幼兒嘗試用身體做打擊樂為樂曲伴奏，提出了“身體的哪里能夠響起來”的問題，結(jié)果，幼兒發(fā)明了拍手、拍腿、拍膝／肚皮／屁股、碰膝蓋等多種方法，其中僅拍手就有手背互拍、手心拍手背、手心拍拳頭、兩手掌錯開拍、上下拍等多種音效，加上多種形式的跺腳、響舌、親嘴、吸氣后手拍的噗噗聲，幾十種音效都來自于幼兒的創(chuàng)造和相互學習。因此，如何激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造與合作，給幼兒更多的表現(xiàn)機會，達到幼兒之間的相互影響和學習，是教師專業(yè)技能的一項重要指標。
給予幼兒情感支持
幼兒藝術(shù)活動是精神創(chuàng)造活動，是幼兒自我表達的重要方式。有人說：打動人的并不是音樂本身，而是包含在音樂中的感情。因此，我們在進行活動之前，非常注重給予幼兒充分的情感鋪墊。如：《小枕頭》就是讓幼兒在感受搖籃曲恬靜、優(yōu)美的曲風之前，讓幼兒動手制作枕頭娃娃。當幼兒懷抱自己的“寶貝”時，自然流露的深情與專注是最能夠打動人心的。
其次，在活動的過程中強調(diào)對幼兒進行激勵。如在《小螞蟻》活動中，老師會說：“能干的小螞蟻，你們還能想出哪些搬運木材的方法？”“你們是世界上最能干的小螞蟻!”以此來鼓勵幼兒繼續(xù)探索。
教師的角色身份隨著活動開展不斷轉(zhuǎn)換
《綱要》提出，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但在活動開展的不同階段，教師的身份是隨著活動的進行而不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換的。
1、教師要用激情帶動孩子
在活動初期，教師的主要作用是激發(fā)幼兒情緒。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過簡潔的問題引領(lǐng)幼兒傾聽音樂，讓幼兒馬上進入到游戲的情境中。教師的身份就是一個引領(lǐng)者，其問題提出的準確程度和各種提示性手勢的運用，關(guān)系到幼兒能否準確地把握住音樂中的重點元素，順暢地進入音樂的大門。
2、多樣性的示范激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望
教師的示范要有所選擇，不能僅靠隨機進行。如在《小螞蟻》活動中，在讓幼兒肢體感受運木材之前，教師就提供了前拉、后拉、前推、側(cè)推等多種動作造型。所以幼兒在實際的表現(xiàn)過程中，就創(chuàng)造了扛、頂、背等多種搬運木材的方式，大大地提高了體驗的深度，開闊了思路。
3、教師要及時退出，觀察幼兒的表現(xiàn)
在活動進行中，教師不能僅僅停留在與幼兒同樂的水平上，還要針對幼兒的表現(xiàn)促使其發(fā)展，因此，教師的角色要從合作者轉(zhuǎn)移到觀察者的身份上來，為最后的總結(jié)提升和有效引領(lǐng)打好基礎(chǔ)。特別是在幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程中，要做到眼里有孩子和孩子的表現(xiàn)。
4、教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮
集到的幼兒零散的信息進行整理，幫助幼兒提升經(jīng)驗，促進幼兒之間的相互學習。但有時教師容易忽略到實質(zhì)的問題，出現(xiàn)總結(jié)和提升不到位的現(xiàn)象。我認為，教師的總結(jié)與提升一方面要圍繞當前的活動目標和關(guān)鍵經(jīng)驗進行，將幼兒的表現(xiàn)條理化、有效化；另一方面，直指幼兒當前出現(xiàn)的問題，以解決問題為核心。
實際操作中的幾點建議
1、多關(guān)注過程中不配合的孩子
教師在活動過程中，大多會關(guān)注一些表現(xiàn)較好的幼兒，而忽視那些特別調(diào)皮的孩子，甚至往往剝奪他們活動的權(quán)利。教師作為教育者，不能輕易放棄對這些孩子的教育，要關(guān)注他們，多給他們展示的機會，甚至讓他們做一些領(lǐng)頭人的工作，將他們的宣泄變?yōu)榉e極主動的參與活動。
2、活動前詳細說明要求，活動中注重細節(jié)
音樂活動中教師最頭疼的是常規(guī)的要求。其實之所以出現(xiàn)常規(guī)亂的現(xiàn)象，大多是在活動之前教師的要求不夠清晰明了，幼兒不明確自己到底要做什么。如幼兒取樂器時，教師說“請大家每人取一種樂器，鈴鼓取一個、碰鈴取一對……然后回到座位七二”比“請大家每取一種樂器”要具體得多。另外，在要求提出后，教師一定要注意細節(jié)的檢查，使各角色、道具都到位再開始活動，減少不必要的混亂和叫停。
3、圖示的提示作用
在學習歌曲、童謠時，圖示幫助幼兒記憶歌詞及語詞的順序；在音樂欣賞過程中，圖示幫助幼兒理解曲式和角色主題；在聽辨固定節(jié)奏中，圖示配合語詞，能幫助幼兒很快掌握。
一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達同時與音樂和幼兒發(fā)生共鳴。
音樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準確而深刻地體驗作品中蘊含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強的群體，在音樂教學活動中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂活動中，教師切不能有毫無顧忌、任其發(fā)展的絕對自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標為出發(fā)點，有意識、有目的地隨時將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標和音樂作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。如果作品是較寧靜、安詳?shù)模處煹那榫w情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學活動創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學情緒場。在這點上，教師不僅要學會靠自己的個人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動作、嗓音等和作品所要傳達的思想感情達到和諧統(tǒng)一。如小班音樂欣賞活動《搖籃曲》，在教學開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動作哄“娃娃”睡覺，營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢幻色彩的氛圍。當幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時，也會很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗并表達對作品的理解。所以，在音樂活動中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗達到同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現(xiàn)美的互動中，有了心靈的接觸，師幼才會產(chǎn)生認識、思維和情感上的共鳴。這樣，幼兒便會自然而然跟隨老師進入一種良好的學習狀態(tài)。
二、建立規(guī)則，保證教學時間的有效利用，維護音樂活動的審美秩序。
建立規(guī)則，是音樂教學活動中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對秩序的需求，防止因幼兒個人的自由散漫行為對幼兒群體的良好學習狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師花費大量時間和精力去勸說、安撫和等待游離于音樂活動之外的幼兒，造成教學時間的白白耗費。如在音樂活動中必須建立聽音樂指令行動的規(guī)則，要求幼兒在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器等，建立唱歌、表演之前傾聽前奏的規(guī)則，演奏活動時看教師固定手勢語言控制自己行為的規(guī)則等。同時，在培養(yǎng)規(guī)則意識方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺維護集體活動的秩序和音樂的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對他們自己參加音樂活動的積極意義。如在玩音樂游戲《找朋友》時，教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個有趣的游戲，大家必須在唱完‘請把門兒開’這一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是誰說出這個被猜小朋友的名字，這個游戲就一點兒也不好玩了”。若教師預(yù)計幼兒在下面的活動中可能會發(fā)生失控行為時，應(yīng)預(yù)先用積極的語言讓幼兒理解某種控制規(guī)則是活動審美趣味的重要組成部分。
三、注重體驗，充分調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學習。
音樂感知心理和音樂教學心理研究表明：音樂學習不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學習的體驗活動。所以，要更好地激發(fā)幼兒學習音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學習。如跟隨音樂做動作、歌唱和演奏打擊樂器的運動覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創(chuàng)作語言文學作品的言語知覺參與等。但并不是所有的音樂活動都需要各種方式的累加和堆砌就能達到最佳效果，而是不同的音樂活動要根據(jù)活動目標內(nèi)容和作品風格考慮選擇不同的參與方式，對幼兒的音樂學習才是合理有效的。貝多芬的《土耳其進行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學習時，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達作品。而有些音樂作品是用音樂語言描繪的一個個回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂曲，理解體驗作品內(nèi)容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學習的方式有機貫穿于教學的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事——觀賞影像資料《天鵝湖》片段，再次講述故事——啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時候最憂傷，體驗憂傷的情緒——在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主——選用自己認為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景——幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動人的故事。在整個教學活動中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學習的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的方式表達了對作品的理解和想象。
四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機。
“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要”是新《綱要》對幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強調(diào)發(fā)展幼兒獨立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂活動中，教師的觀察行為更是被提到了重要地位，只有隨時密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢利導(dǎo)，對幼兒進行有針對性的教育。如在音樂活動《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥，卻又不時被他人碰到或撞到別人，這時，一“小鳥”的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時捕捉到這一教育契機，便以語言伴隨動作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說：“孩子們，大家在一起玩的時候，一定要用眼睛的余光注意看周圍，如果身邊的小鳥向上飛，你就應(yīng)蹲下；它張開翅膀，你就應(yīng)將翅膀收攏；它快速朝你飛過來，你就要學會繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會受傷，而且會玩得更開心！”幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學會了通過改變動作姿態(tài)、幅度以及行進方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個人位置。在不中斷活動的情況下，教師將培養(yǎng)幼兒空間共享能力和學會控制自我行為的教育內(nèi)容不著痕跡地負載在游戲情節(jié)中。
五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動。
隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學活動需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個角色，或充當幼兒學習活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂教學活動中弱化對幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學習意識和能力，創(chuàng)造幼兒自由實踐與表達機會的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強和對某個活動熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對活動越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時機和程度。如在創(chuàng)造性音樂活動《跳舞毯》中，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動作——依然帶幼兒做動作，但時常停下來觀察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時隱退，大膽放權(quán)，獨立使用“小老師”——不用“小老師”，偶爾用語音、體態(tài)進行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學活動的走向，有效推動著幼兒在活動中的發(fā)展進程。
六、善用鼓勵，激發(fā)幼兒更強烈的學習動機。
鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞，是幼兒在成長過程中教師贈予他們彌足珍貴的愉悅體驗，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂活動中的鼓勵主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強烈的學習動機，而這種鼓勵要滲透于音樂活動的動態(tài)過程中。對幼兒來講，他僅僅能參與活動全過程，需要鼓勵；他只能完成某項活動要求或內(nèi)容，也需要鼓勵；幼兒缺乏自信，在活動中退縮或進退兩難時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也是鼓勵。除語言鼓勵之外，教師還要學會用不同的方式傳遞自己心靈的語言，一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見你，注意你了！你進步真大！做得好，就是這樣！請繼續(xù)……不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在學習過程中如沐春風，享受通過自己努力而被教師肯定認可的快樂，而這種快樂又會支持著他們將這種“你能行”的外來信息內(nèi)化為“我能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動情境中積極地學習，形成自我肯定的意識，這種肯定自我的多次積累，就會沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的種子，激發(fā)幼兒對音樂活動更濃厚的興趣，幼兒對下次活動的期待和更強烈的學習動機也會應(yīng)運而生。
一個讓幼兒獲益頗豐的音樂教學活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗，促進幼兒自主學習，使幼兒真正成為學習的主人。同時，成功的音樂教學活動，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計教學活動中起承轉(zhuǎn)合的每一個環(huán)節(jié)，才能確保教學活動富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動靜交替的動態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動地學習，使教學過程得以優(yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂活動帶來的滿足與快樂。
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