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區(qū)域體育活動存在的問題與對策
近幾年來，不少幼兒園在體育活動中實(shí)施了區(qū)域體育活動的形式。從實(shí)施的情況來看，取得了不少的成績。推動了幼兒園體育活動的發(fā)展。但是在具體的實(shí)施過程中，還存在著不少問題。究其原因，主要是對區(qū)域體育活動的指導(dǎo)思想、組織模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動指導(dǎo)等理論缺乏了解和研究，直接影響了實(shí)施區(qū)域體育活動的有效性。
一、正確認(rèn)識開展區(qū)域體育活動的指導(dǎo)思想與價(jià)值
區(qū)域體育活動是我國在20世紀(jì)90年代末逐漸開展的一種體育活動形式，它是根據(jù)幼兒園環(huán)境。因地制宜地把各種不同的場地創(chuàng)設(shè)成不同的運(yùn)動區(qū)域，投放不同的材料，讓幼兒在良好的體育環(huán)境中能充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動的體育活動形式。區(qū)域體育活動形式的實(shí)施，順應(yīng)了我國教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的“以幼兒發(fā)展為本”的理念和“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”的教育組織實(shí)施要求，把體育活動的主動權(quán)交給了幼兒，讓幼兒在良好的體育活動環(huán)境中自主構(gòu)建對運(yùn)動的態(tài)度、技能、知識、情感等，教師成為了幼兒活動的支持者、幫助者、保護(hù)者和引導(dǎo)者。應(yīng)該說，該活動形式試圖獲得幼兒園體育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒、教師發(fā)展的最優(yōu)化。
二、努力創(chuàng)設(shè)多樣化的區(qū)域體育活動環(huán)境
在區(qū)域體育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的幼兒園沒有充分挖掘本園的地形地貌特點(diǎn)，一味地依樣畫葫蘆地模仿別人的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有的幼兒園綠化很好。還被評為綠化單位，但是綠化的環(huán)境沒有為幼兒的體育活動服務(wù)，換言之。綠化成了擺設(shè)；還有的幼兒園在區(qū)域體育活動實(shí)施中沒有體現(xiàn)季節(jié)變化的特點(diǎn)，如夏季到了還在應(yīng)用跳躍區(qū)、奔跑區(qū)。擱置了現(xiàn)存的嬉水池、沙池、鵝卵石路……
在創(chuàng)設(shè)區(qū)域體育活動環(huán)境中。我們可以充分利用本園的各種戶外場地、室內(nèi)場所及社區(qū)環(huán)境，進(jìn)行全面的規(guī)劃。因地制宜、充分開發(fā)，而且區(qū)域體育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量體現(xiàn)出種類多樣、搭配合理，季節(jié)特點(diǎn)鮮明等特征，如：塑膠地、水泥地、草地、小山坡、小樹林、葡萄架、嬉水池、沙池、攀巖墻、鵝卵石小路、勇敢者道路、屋頂空地、感統(tǒng)室、拳擊房、海洋球房、體操房等等。在區(qū)域設(shè)置上可以按基本動作劃分，如：走跑區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、綜合區(qū)等。也可以按場地或器材特性來設(shè)置，如：玩球區(qū)、玩車區(qū)、嬉水區(qū)、玩沙區(qū)、輪胎區(qū)、勇敢者道路區(qū)等等。在區(qū)域設(shè)置上既要有活動量大的，也要有活動量較小的，既有發(fā)展幼兒上肢動作的，也要有發(fā)展幼兒下肢動作的：既有發(fā)展基本動作的，也有練習(xí)綜合身體素質(zhì)的。在活動實(shí)施過程中，各區(qū)域既要保持相對穩(wěn)定，又要根據(jù)季節(jié)變化、安全性、可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷適應(yīng)幼兒活動與發(fā)展的需要。
三、合理開發(fā)和投放各區(qū)域體育活動的器材
一些幼兒園的體育區(qū)域活動還存在著幼兒可選擇的器材種類太少，玩法單一等現(xiàn)狀，直接影響了幼兒參與活動的興趣和活動能力的發(fā)展。
合理開發(fā)活動器材就是要針對每個(gè)不同區(qū)域的特性選擇和配置各種形式的器材，盡量保證種類多樣、數(shù)量充足。不僅要保證每個(gè)孩子都有器材活動，而且還能使幼兒有選擇、交換器材活動的機(jī)會。
例如。在跳躍區(qū)可以合理投放不同大小的羊角球、布袋、短繩、輪胎、人字梯(高跳下)等多種活動材料。同時(shí)，在器材開發(fā)和投放中，還要考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異，盡可能地滿足不同幼兒的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。例如，在平衡區(qū)，可以開發(fā)和投放有一定高度和難度的梅花型樹樁、輪胎上架竹梯。也可以是一般難度的平衡木、長凳，還可以是最低難度的紙板形腳印等。
主、副器材的搭配也是器材開發(fā)和投放中需要考慮的重要因素。
如：平衡區(qū)內(nèi)的平衡板、竹梯、輪胎、長凳是主要器材，而沙包、小傘、小水桶、動物玩具就是相配套的輔助材料。合理的主副器材搭配、投放有利于幼兒在自主運(yùn)動中有更多的選擇性、組合性，玩出更多更有趣的玩法，從而增強(qiáng)區(qū)域體育活動對幼兒的吸引力。
四、循序漸進(jìn)，分步實(shí)施區(qū)域體育活動
一些幼兒園在組織實(shí)施區(qū)域體育活動中，依樣畫葫蘆。照搬別人的組織實(shí)施模式，結(jié)果“水土不服”、困難重重。例如，一開始就讓幼兒自主選擇不同的區(qū)域活動，結(jié)果幼兒被眾多的環(huán)境和材料吸引。
不知所措或到處亂跑。區(qū)域體育活動不是只有一種組織實(shí)施模式，各幼兒園可以根據(jù)自身的場地條件、班級數(shù)、幼兒數(shù)量以及實(shí)施的不同階段循序漸進(jìn)、分步實(shí)施，直至找到一種更適合自己幼兒園的活動模式，以提高區(qū)域體育活動的效果。
班級輪換活動式是全園或全年級以班級為單位，依次輪換到各個(gè)區(qū)域開展活動的區(qū)域活動模式，它更注重有目的地使幼兒熟悉活動區(qū)域的場地和器材，形成區(qū)域活動的常規(guī)。這是區(qū)域體育活動開始階段的主要形式。
年級同齡共同活動式是打破班級為單位的區(qū)域活動界限，使幼兒選擇活動的區(qū)域和器材更廣、活動興趣更高、各班級的幼兒和教師交往機(jī)會更多的一種活動模式。它也可以延伸出就近區(qū)域活動式，即相近的2～3個(gè)區(qū)域由2～3個(gè)班級共同活動，等等。
混齡共同活動式是不同年齡的幼兒共同在各個(gè)區(qū)域活動的一種模式。它能使不同年齡的幼兒通過體育活動獲得情感、經(jīng)驗(yàn)的交往，提供個(gè)性社會化的機(jī)會，彌補(bǔ)其他活動的缺失。
除了以上三種主要的活動模式外，各幼兒園在具體實(shí)施中也可以根據(jù)實(shí)際需要，在不同實(shí)施階段引伸出不同組合的實(shí)施模式。比如，小班年級采用班級輪換制。中大班采用年級同齡活動式：小大班兩個(gè)年級采用混齡活動式(大帶小)。中班采用年級同齡活動式，等等。
在區(qū)域活動組織的起始階段，采用班級輪換活動式效果比較好。即：教師和幼兒熟悉了各區(qū)域，初步形成了區(qū)域運(yùn)動常規(guī)后，再來開展年級同齡共同活動式。在年級同齡活動式基礎(chǔ)上再開展混齡共同活動式。如果幼兒園班級數(shù)少、幼兒人數(shù)也少�？梢灾苯硬捎没忑g活動式。總之，各幼兒園在實(shí)施中可以根據(jù)本園區(qū)域的地理特點(diǎn)、班級和幼兒數(shù)等情況循序漸進(jìn)、有步驟地開展區(qū)域體育活動。
五、隨機(jī)地、個(gè)別化地進(jìn)行區(qū)域體育活動的指導(dǎo)
在區(qū)域體育活動的開展中，常�？吹揭恍┯變簣@的孩子在老師帶領(lǐng)下玩統(tǒng)一的器材和做統(tǒng)一的動作。比如，有的在老師預(yù)先布置好的墊子上扮演小猴一個(gè)接一個(gè)做統(tǒng)一的翻滾、鉆爬等動作，有的在教師的帶領(lǐng)下圍成大圓十幾個(gè)人一起做“拋大包”。雖說幼兒都在運(yùn)動，但這是教師預(yù)設(shè)的、有組織的集體運(yùn)動，與區(qū)域活動的指導(dǎo)思想、特性不符。
區(qū)域體育活動最大的特性就是幼兒是活動的主人，因而在活動中應(yīng)該讓幼兒自主選擇活動器材、自主選擇伙伴、自主選擇活動方法。而教師只是提供個(gè)別化的間接指導(dǎo)。
在活動前，教師可以和幼兒一起搬運(yùn)活動器材，布置活動場地，大班則可以完全由幼兒自己商量布置活動場地�；顒娱_始，教師可以向幼兒提出簡短的活動要求。例如，取放器材的常規(guī)、活動時(shí)的安全、活動中的保育要求等。在整個(gè)活動過程中。教師要全面觀察，針對幼兒生成的活動隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。如，對活動積極、玩法有趣的幼兒及時(shí)鼓勵(lì)：發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子的創(chuàng)新動作，可引導(dǎo)其他幼兒模仿；對膽怯、拘謹(jǐn)?shù)暮⒆�，�?yīng)引導(dǎo)他們一起活動，以自身的“動”來引導(dǎo)幼兒的“動”。等等。
在幼兒園區(qū)域體育活動的探索中。不少幼兒園摸索出了一條結(jié)合自身?xiàng)l件的、具有自身特點(diǎn)的區(qū)域體育活動道路，特別是廣大幼兒在具有開放的、自主的、多樣的、教師間接指導(dǎo)的體育區(qū)域活動中。逐漸構(gòu)建了自己的、具有個(gè)性化的對運(yùn)動的態(tài)度、情感、技能、知識等，而這些正奠定了他們未來的、終身的健身運(yùn)動的基礎(chǔ)，也正是我們開展區(qū)域體育活動的價(jià)值所在。（冷小剛）
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