幼兒泥塑活動(dòng)的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略
泥塑是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，也是深受幼兒喜歡的活動(dòng)之一。幼兒在泥塑活動(dòng)中了解、接觸民間文化藝術(shù)，受到潛移默化的熏陶和藝術(shù)審美的教育，更重要的是能在體驗(yàn)?zāi)嗨芑顒?dòng)的快樂中。學(xué)習(xí)運(yùn)用立體造型的方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)客觀事物典型特征的認(rèn)識(shí)與理解．從而不斷提高空間知覺和立體造型的能力。為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和解決教育實(shí)踐中教師感到困惑的問題，我們進(jìn)行了關(guān)于兒童泥塑活動(dòng)的研究與實(shí)踐．引導(dǎo)教師在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)泥塑活動(dòng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究幼兒在不同年齡階段中的塑造特點(diǎn)及教師適宜性的指導(dǎo)策略。
各年齡階段幼兒塑造的主要特點(diǎn)
實(shí)踐中。我們注意將各年齡班幼兒的泥塑作品進(jìn)行拍照、收集和歸納。同時(shí)將幼兒作品的名稱、塑造意愿進(jìn)行記錄存檔。在經(jīng)歷了一年的活動(dòng)積累后，我們對(duì)幼兒的塑造作品按照塑造時(shí)間、內(nèi)容、主題進(jìn)行梳理，進(jìn)而對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)其在不同的年齡階段塑造水平和發(fā)展的線索如下。
1、小班幼兒在塑造技能上處于原始性體驗(yàn)、感知泥土階段。由于這個(gè)年齡的幼兒手部小肌肉的發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識(shí)能力也很有限，他們?cè)谒茉鞎r(shí)并沒有明確的目的，只是無目的地玩兒泥，在任意拍打、擺弄的過程中。偶爾發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的一些物品相像。于是給予命名。有的幼兒說，我捏了一個(gè)大餅；也有的幼兒看著自己捏的泥說，我這個(gè)是蛋糕；還有的幼兒整個(gè)活動(dòng)中始終在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在快樂的玩耍中，他們感受到能使泥不斷地變化：揉圓、拉長(zhǎng)、壓扁，還可將泥條卷起來等等。幼兒在一種純粹的玩�；顒�(dòng)中。任意地塑造一些簡(jiǎn)單的形體——圓柱體、球體等，依據(jù)泥的變化和所塑造的形狀賦予作品名稱，如，“我捏的是床，上面是許多小朋友�！薄斑@個(gè)是沙發(fā)�！薄斑@是蘋果。”“這是一個(gè)人�！薄斑@是一頭大象�！钡鹊�。
經(jīng)過更多的擺弄、操作后，在小班的后期．幼兒由無目的的動(dòng)作逐漸呈現(xiàn)出有意的嘗試。幼兒常常在塑造前就宣稱他要做個(gè)什么。然后，才開始著手塑造。他們依據(jù)自己日常生活中觀察到的實(shí)物和游戲中玩耍的小玩具，產(chǎn)生了塑造的興趣．可以有目的地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的物體形象。如，小汽車、小動(dòng)物、水果、蔬菜、小朋友等，但塑造的是“蝌蚪人”式的浮雕作品。因?yàn)槭值膭?dòng)作發(fā)展不夠成熟。還不能很好地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。如幼兒塑造的“小朋友”只有頭和身體，“小兔子”只有頭和一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。
2．中班幼兒在小班塑造的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步具有了立體造型的意識(shí)。正如日本幼兒心理學(xué)家崛崛內(nèi)所說，“(在黏土造型方面)4歲左右的幼兒就有了較好的有意造型的傾向”。中班初期，幼兒還不了解立體的東西。他們還是以圖畫式的半立體形式去表現(xiàn)事物，可以說是浮雕式作品。如，兒童塑造的小飛機(jī)、小動(dòng)物、蝌蚪人等，雖然已經(jīng)具有了較完整的結(jié)構(gòu)。但還是用棒狀組成的平面圖。他們表現(xiàn)的是兩度空間式樣，也就是說雖然用棒狀結(jié)合并有連接了，但是還不能立起來。
在教師的引導(dǎo)下。幼兒通過觀察實(shí)物、玩具，能意識(shí)到要讓自己塑造的人或動(dòng)物站立起來。就要在腿部多加泥，慢慢地嘗試著將人物和動(dòng)物的下部塑造得較粗大。體會(huì)到上輕下重的道理。
隨著幼兒對(duì)事物的觀察、了解、概括能力的提高，中班后期的幼兒塑造中。在教師的引導(dǎo)下逐步能注重表現(xiàn)人物的精神內(nèi)涵，如塑造不同動(dòng)作的人，在塑造害怕的人時(shí)頭發(fā)是直立著的，顯得很緊張。
由于幼兒的手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，又學(xué)習(xí)了一些基本的手工工具和材料的使用方法，能塑造一些立方體、圓柱體，并會(huì)用合成的方式組合一些復(fù)雜的物體，如各種式樣的汽車和不同的小動(dòng)物，所以，逐漸能把自己看到的“頑皮的貓”、“捉老鼠的貓”、“貪吃的貓”等活靈活現(xiàn)地表征出來。他們開始能運(yùn)用泥塑的方式，表達(dá)自己所感悟的事物突出的特征。
幼兒在此基礎(chǔ)上，能運(yùn)用較流暢的方法塑造不同的動(dòng)物、物體。如塑造長(zhǎng)頸鹿．幼兒能將一塊長(zhǎng)的圓柱體用兩手一擰、一端向下一彎即呈現(xiàn)出其顯著的特征。由于幼兒認(rèn)知能力、思維水平所限．此時(shí)還不能充分地、自如地再現(xiàn)自己對(duì)客觀事物的內(nèi)在特征的表征。
3．大班幼兒塑造的主題、表現(xiàn)的技能，都隨著年齡的增長(zhǎng)和知覺經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而提高，其泥塑造型能力、對(duì)客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展．運(yùn)用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強(qiáng)了。這一時(shí)期，由于兒童手部精細(xì)肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，又學(xué)習(xí)了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他們表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈，喜歡用泥塑來表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。他們會(huì)借助輔助工具來塑造物體的細(xì)節(jié)特征。所塑造的人物不僅更精細(xì)，而且已經(jīng)有動(dòng)作和神態(tài)，有的還反映了他們對(duì)人物職業(yè)的理解，如，解放軍的威武、小朋友過生日時(shí)的快樂等。大班后期，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒能抓住人物、動(dòng)物的不同特征、習(xí)性、性格、神態(tài)等加以表征，如“淘氣的小貓”、“伸懶腰的懶貓”、“玩尾巴的小貓”、“護(hù)食的貓”、“回頭的貓”、“貓的一家”等；或者針對(duì)生活中常見的小狗、小羊、石獅子等不同的性格和神態(tài)，進(jìn)行較精細(xì)的塑造，同時(shí)反映出自己愛的情感和體驗(yàn)。
總之．我們認(rèn)為，幼兒泥塑能力的發(fā)展最終受幼兒心理發(fā)展的制約，并伴隨幼兒立體知覺能力和知覺經(jīng)驗(yàn)而逐漸發(fā)展。對(duì)于不同年齡的幼兒來說，由于個(gè)體成熟程度、生活環(huán)境以及教育上的影響不同，個(gè)體所表現(xiàn)出的差異也不一樣．教師應(yīng)明了每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)程。進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
依據(jù)幼兒塑造特點(diǎn)及水平給予相應(yīng)的指導(dǎo)
教師為了提高幼兒的表現(xiàn)能力，就要針對(duì)不同階段幼兒的水平和興趣、需求給予不同的指導(dǎo)。為幼兒創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，來推動(dòng)幼兒塑造能力的發(fā)展。實(shí)踐中，我們指導(dǎo)教師從五個(gè)方面進(jìn)行了有效的嘗試：依據(jù)幼兒的興趣、水平，選擇幼兒身邊的、熟悉的、適宜用泥塑表現(xiàn)的事物作為塑造主題；采用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)和提供適宜的環(huán)境與材料支持幼兒塑造；依據(jù)幼兒的發(fā)展與需求給予不同的指導(dǎo)，幫助其獲得成功；注重引導(dǎo)幼兒介紹、交流自己的作品，提升其塑造經(jīng)驗(yàn)。
在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平，探索了小、中、大班泥塑活動(dòng)的指導(dǎo)策略。
小班：依據(jù)這個(gè)年齡幼兒的塑造特點(diǎn)及水平，教師應(yīng)更多地為其提供充分的活動(dòng)材料和玩耍的機(jī)會(huì)，抓住幼兒感興趣的事。以游戲的形式，鼓勵(lì)幼兒大膽地操作、感知泥土。
如，創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)幼兒揉捏、敲打、弄碎、拉長(zhǎng)、分塊等，讓幼兒用手接觸泥土、了解泥土的特性，體驗(yàn)造型性感覺。教師常常以媽媽的口吻，啟發(fā)孩子們給娃娃做什么吃——“今天給娃娃做點(diǎn)好吃的大餅、面條、蛋糕”。教師還可加入孩子的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒用泥土來堆山、挖洞，鼓勵(lì)幼兒把一塊塊的泥自下向上堆，再來挖山洞，引發(fā)幼兒的興趣．使幼兒從中感知泥土的可塑性，同時(shí)也鍛煉幼兒手的配合和控制能力。有時(shí)。教師們更多地用問題引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)泥的可變性。如，誰能把這塊大泥變成許多小塊泥?誰會(huì)幫娃娃家做糖球?誰還能讓泥變成其它東西?還可以啟發(fā)幼兒看看自己或同伴的作品像什么．鼓勵(lì)幼兒大膽談出自己的想法，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在談?wù)撝辛私獠煌姆绞綍?huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。團(tuán)能使泥變圓；搓能使泥變長(zhǎng)；壓能使泥變成餅。一次小班幼兒塑造活動(dòng)中，教師以游戲的口吻啟發(fā)幼兒：“你們真能干，今天看看大家可以用泥來變什么?”一會(huì)兒工夫，孩子們紛紛向老師介紹：“我的泥變成了蘿卜”、“我的泥變成了小蛇”、“我的泥變成了大餅”、“我的泥變成了蛋糕”……隨著教師的一一肯定，孩子們對(duì)泥塑的興趣被大大激發(fā)了。
總之，小班幼兒還處于無目的的感知材料階段，教師應(yīng)采取多種游戲的方式，引發(fā)其塑造興趣，鼓勵(lì)其大膽地玩兒泥．體驗(yàn)快樂并提高對(duì)泥土的了解與認(rèn)識(shí)。
中班：在了解了泥土性質(zhì)的基礎(chǔ)上．幼兒已經(jīng)具有初步的半立體造型的意識(shí)，對(duì)工具的使用和對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、概括能力也不斷增強(qiáng)。他們?cè)谀嗨芑顒?dòng)中不斷地追求造型向立體性靠近。教師應(yīng)結(jié)合幼兒塑造的特點(diǎn)及水平，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒感興趣的事物．引導(dǎo)其抓住主要外形特征，幫助其獲得成功感。
在幼兒塑造時(shí)，教師注意引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同事物的形態(tài)特征、事物的簡(jiǎn)單情節(jié)、人物動(dòng)態(tài)、事物間的某些細(xì)節(jié)關(guān)系．請(qǐng)幼兒通過描述、動(dòng)作或繪畫的方式加深對(duì)事物的感受。
如，結(jié)合幼兒喜歡的、飼養(yǎng)的小動(dòng)物．請(qǐng)大家來進(jìn)行描述、交流，讓幼兒學(xué)一學(xué)大象走、小貓伸懶腰，說一說自己家的小狗喜歡干什么等，從中使幼兒感悟小動(dòng)物的神態(tài)及性格特征。再鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用塑造的方法去表現(xiàn)自己喜歡的小動(dòng)物，啟發(fā)幼兒抓住主要特征進(jìn)行表達(dá)。教師還可將孩子的觀察活動(dòng)錄像，組織幼兒反復(fù)觀看，或者將幼兒感興趣的事物拍成照片，提供給孩子欣賞，不斷豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，為塑造活動(dòng)提供支持與幫助。在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供各種有關(guān)適宜的圖片、圖書、立體小玩具和藝術(shù)品．豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過與這些材料相互作用，加深對(duì)事物的了解與認(rèn)識(shí)。豐富造型經(jīng)驗(yàn)。
教師不斷為幼兒提供多種材料與工具。啟發(fā)并鼓勵(lì)幼兒對(duì)熟悉的物體進(jìn)行表征。滿足其成功感，促進(jìn)其感覺和知覺的發(fā)展。
大班：為了進(jìn)一步提高幼兒塑造的水平和表現(xiàn)事物內(nèi)在的精神內(nèi)涵，教師不斷地引導(dǎo)幼兒深入觀察自己感興趣的事物，深刻理解人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)，感受由于這些因素所采用的各種造型。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的人和事(自己家養(yǎng)的狗和貓、喜歡的故事中的角色)，因此，教師要精心設(shè)計(jì)環(huán)境和活動(dòng)，吸引幼兒運(yùn)用塑造的方式進(jìn)行表達(dá)，使幼兒從中獲得審美能力的提高。
大班幼兒塑造“我喜歡的貓”的活動(dòng)，是在充分分析幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)大班具有挑戰(zhàn)性發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上確立的�；顒�(dòng)前，教師為了引導(dǎo)幼兒深刻體會(huì)、感悟小貓內(nèi)在的性格特征，和孩子一起對(duì)貓進(jìn)行了細(xì)致觀察，在與小貓玩耍的過程中增進(jìn)了幼兒對(duì)小貓的認(rèn)識(shí)與情感；同時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)、繪畫、語言描述、故事表演等交流自己對(duì)小貓的認(rèn)識(shí)與感受，從而加深對(duì)小貓的愛，為塑造活動(dòng)做了情感和認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。教師還為幼兒的操作活動(dòng)準(zhǔn)備了豐富的主體材料和輔助性材料。在幼兒塑造過程中，教師從材料的提供、語言的啟發(fā)、動(dòng)作的支持、提供同伴的經(jīng)驗(yàn)借鑒等多種方式，為幼兒獲得成功和發(fā)展提供了適宜的幫助與指導(dǎo)。在塑造后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分請(qǐng)兒童介紹自己的作品。并給予鼓勵(lì)與肯定，有效地使幼兒在交流中學(xué)習(xí)提升了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。
總之，在大班進(jìn)行塑造活動(dòng)，要不斷讓幼兒在動(dòng)作的參與中進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，動(dòng)作參與最能激發(fā)幼兒情感，以此不斷加深兒童對(duì)表現(xiàn)對(duì)象內(nèi)在精神內(nèi)涵的理解，把握塑造對(duì)象的明顯特征和瞬間姿態(tài)進(jìn)行表征，提高幼兒泥塑表現(xiàn)、表征的能力。（金壯麗）