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教師提問時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
提問是一種基本的教學(xué)方法．教師如果能夠靈活有效地運(yùn)用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能為幼兒提供參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的思維與活動(dòng)有積極介入的空間。教師在提問時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
一、提問要有針對(duì)性。以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。
提問的針對(duì)性應(yīng)考慮問題水平、問題類型和提問的方式。
問題水平是針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的每一種水平——知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)——開發(fā)的一系列問題。前三種水平可以采用低水平問題，比較適合學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知特征，主要強(qiáng)調(diào)回憶信息與一般運(yùn)用�！拔浵佊心男┓N類”、“螞蟻為什么要搬家”、“螞蟻可以怎樣搬家”等問題就是與這三種水平的問題相對(duì)應(yīng)，后三種水平需要抽象與復(fù)雜的思考，一般不太適合學(xué)齡前幼兒。
把握適合特定情景的問題類型。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不同的教學(xué)時(shí)段，提出問題的功能不盡相同�！搬槍�(duì)性問題”的出現(xiàn)可以集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，確認(rèn)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)什么，激發(fā)或喚起學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)中了解幼兒的理解情況。“提示性問題”是指運(yùn)用線索或暗示幫助幼兒回答問題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒有畫出來。老師發(fā)現(xiàn)后問：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當(dāng)一個(gè)幼兒不能完整地領(lǐng)會(huì)提示性問題時(shí)，教師需要用一個(gè)或幾個(gè)“探索性問題”來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發(fā)現(xiàn)自己的筆為什么沒有畫出來，教師就可以提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的問題�！疤剿餍詥栴}”還有指導(dǎo)幼兒澄清思路及更完整地對(duì)問題作出答案的功能。
提問的方式一般有三個(gè)步驟：提出問題；等待，給幼兒以思考的空間與時(shí)間；請(qǐng)幼兒回答問題。教師提出問題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在提出問題以后，給予幼兒一定的反應(yīng)時(shí)間，允許幼兒有時(shí)間進(jìn)行思考甚至同伴間適當(dāng)討論，以此來鼓勵(lì)高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問題思考的積極性和問題回答的正確性。研究表明，教師提出問題與幼兒回答問題之間的等待時(shí)間至少要有3秒。另外等待時(shí)間的長(zhǎng)短與問題的復(fù)雜程度以及幼兒對(duì)問題的熟悉程度有關(guān)，復(fù)雜與陌生的問題，等待時(shí)間可以相應(yīng)增加。
二、提問要有關(guān)鍵性，以提供教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)。
在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，關(guān)鍵問題應(yīng)該被寫入其中。教師要保證每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)關(guān)鍵問題，在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些臨時(shí)性的問題。這些臨時(shí)性問題是對(duì)關(guān)鍵問題的深化與補(bǔ)充，兩者是相輔相成的關(guān)系。
下面以名畫《盲女》美術(shù)欣賞活動(dòng)為例進(jìn)行分析。教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺?”“畫面上的人是誰?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”“你們對(duì)這幅畫有什么感受?”通過這些問題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽�爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時(shí)性問題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。
三、提問要有邏輯性，以深化幼兒的反應(yīng)。
邏輯有序的提問有助于幼兒在關(guān)系中思考與探究。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。以美術(shù)欣賞活動(dòng)“游到森林里的鯨魚”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫給你什么樣的感覺?～這幅畫與平時(shí)看到的畫有什么不一樣?這幅畫是淮畫的?”“幾米叔叔專門畫一些奇怪的東西，他畫的大象可以飛到天上。鯨魚寶寶在大海里呆久了，想出來玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問題。這些問題展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒欣賞作品。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師的問題很自然地幫助幼兒展開了大膽想象：“我想帶它和小鳥一起玩�！薄拔蚁霂接螛穲�(chǎng)�！薄皫驮埔黄鹜��！薄皫接變簣@�！钡鹊取Ｓ變涸谧髌飞献匀坏亓粝铝朔浅Ｌ煺娴某浆F(xiàn)實(shí)的想象結(jié)果。教師如果在幼兒展現(xiàn)他們想象時(shí)，通過諸如“鯨魚寶寶可以到天上去玩嗎?”“鯨魚寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問題，讓幼兒對(duì)自己的想象做現(xiàn)實(shí)性的闡釋，就可以將幼兒的想象引導(dǎo)到立足于現(xiàn)實(shí)之上。
（呂耀堅(jiān) 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
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