促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的條件
在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，自然也成了每個幼教工作者思考的中心問題。本文將結(jié)合近年來國內(nèi)外對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的研究，討論有利于誘發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)和發(fā)展的基本條件。
1．營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的氛圍
要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個可預(yù)料和可控制的環(huán)境中，即知道自己遠(yuǎn)離對身體有傷害的環(huán)境，心理上才會產(chǎn)生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性�？梢哉f，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創(chuàng)造性的兒童。為此，教師要少對幼兒說“不”�！安弧弊之�(dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話�！薄敖逃ぷ髡叩娜蝿�(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作──創(chuàng)造�！�
我國著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。這實際上就是要給兒童以極大的自由，以便把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能釋放出來。根據(jù)兩位教育家的教誨，我們應(yīng)多對幼兒說“讓我們試一試”、“當(dāng)然可以”一類的話；要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多容忍、多欣賞，要多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛──鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的紊亂。因為幼兒被吸引到某一具有創(chuàng)造性的活動中時，他們常常表現(xiàn)出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對此進行干預(yù)，硬讓他們保持整潔，很可能會擾亂幼兒的創(chuàng)造性活動過程。此外，教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分有效的。
2．樹立“過程”重于“結(jié)果”的觀念
重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持的知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識的自然發(fā)展過程�！蔽覀儚娬{(diào)認(rèn)識的“過程”，其理由有四點：一是人類的創(chuàng)造智慧存在于人類認(rèn)識的發(fā)展過程之中，認(rèn)識過程可以展示人類如何探索和發(fā)現(xiàn)真理的實際過程，可以告訴我們?nèi)绾稳?chuàng)造、如何去發(fā)現(xiàn)真理。人類的認(rèn)識過程包含了人類認(rèn)識運動變化的能量和生命活力，展示了人類認(rèn)識的相對性和不斷超越已有認(rèn)識的可能性。二是幼兒自身對做的“過程”比對做的“結(jié)果”更感興趣。做的過程給他們帶來的滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過做的結(jié)果。他們的許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程之中。三是對“過程”的重視可以減少讓幼兒模仿“結(jié)果”的企圖。模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志。四是要想使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視“過程”。我們只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性。
3．提供充分的“選擇”機會
研究表明，鼓勵選擇可以促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。由于幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動最容易誘發(fā)創(chuàng)造性。美國對增加活動的選擇性是否可以提高幼兒的創(chuàng)造性的問題進行過專門的研究。研究人員選擇2～6歲的男女幼兒各14名，將他們?nèi)我夥殖蓛山M，一組有選擇的自由，另一組無選擇的自由。實驗項目是拼貼畫。有選擇自由的組可以根據(jù)自己的需要任意選擇材料進行拼貼，無選擇自由的組只能用指定的材料進行拼貼，然后對兩組的作品進行評估。結(jié)果表明，有選擇自由的幼兒在作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有選擇自由的幼兒。這一研究具體形象地說明，增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力。這一研究啟示我們，在為幼兒設(shè)計各種活動時，要盡可能為他們提供選擇的機會。然而，目前我們幼兒園的課堂教學(xué)，幾乎沒有幼兒的選擇自由；從已實行了活動教學(xué)的幼兒園來看，在活動內(nèi)容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等方面，供幼兒選擇的余地十分有限，指定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇。即使有選擇，選擇的范圍也是很小的，因為活動目標(biāo)和內(nèi)容單一，材料欠豐富，很少考慮個性差異。更主要的是許多教師對“選擇性”在促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展方面的價值認(rèn)識不足。多年來，他們已經(jīng)習(xí)慣于為幼兒安排好一切的工作方法。因此，創(chuàng)造教育應(yīng)將“選擇性”的多少作為評價教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。從某種意義上講，能為幼兒提供充分的選擇機會的老師就是好老師。
4．提供必要的幫助，但不干預(yù)
第一，幼兒有權(quán)得到幫助來獲取他們進行創(chuàng)造性活動所需要的材料，教師應(yīng)幫助幼兒準(zhǔn)備活動材料。第二，如果材料太難操作，為了避免失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)是必要的，但不能剝奪幼兒進行創(chuàng)造性抉擇的權(quán)力。第三，為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面滿足的體驗。幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動之中，要完成他們自己設(shè)定的計劃是需要足夠的時間的。如果時間太短，就等于剝奪了他們所追求的那種快樂，久而久之就會逐漸喪失自我。第四，在材料方面，教師的幫助應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上；要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動。另外，提供的材料要適合于幼兒的自我表現(xiàn)活動。
5．提供足夠的“變化性”
活動的變化性對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是十分重要的。因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒。因此，教師應(yīng)不斷改變環(huán)境布置、活動材料、活動內(nèi)容、活動方式等�；顒硬牧系呢S富和多變對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展尤其重要�；顒优c材料的變化不僅體現(xiàn)在視覺上，還體現(xiàn)在聽覺上和小肌肉活動上。變化是創(chuàng)造使然，變化自身就孕育著創(chuàng)造。所以，變化能有效地激發(fā)創(chuàng)造性。
6．活動設(shè)計要富有創(chuàng)造性
提高幼兒的創(chuàng)造性是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要目標(biāo)。讓每個教師都清楚地認(rèn)識到這一點非常重要。如果每個教師都能把聰明才智運用到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性上，設(shè)計出對教師的控制和指導(dǎo)需要最少而又能最大限度地促使幼兒的創(chuàng)造潛能得到自我表現(xiàn)的活動來，就會把幼兒園課程改革引向成功。
怎樣的活動設(shè)計是富有創(chuàng)造性的呢？對幼兒完全開放的活動，材料富有變化性的活動往往是富有創(chuàng)造性的。富有創(chuàng)造性的活動設(shè)計還體現(xiàn)在對活動材料本身的設(shè)計上，材料不能過分精細(xì)和復(fù)雜，以使幼兒不用太復(fù)雜的技巧就可以獲得滿足感，同時材料要能吸引幼兒更多地直接參與活動。（袁愛玲）