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幼兒班“二·四”教學模式的探究
所謂“二·四”式教學模式，是指每節(jié)課分前后兩段。前段包括“引入環(huán)境”和“指導活動”兩個環(huán)節(jié)；后段包括“遷移內化”和“激勵延伸”兩個環(huán)節(jié)。前后兩段之間有一個短暫的休息或律動時間，以適應幼兒調節(jié)體力和休息。
整節(jié)課最多用時30分鐘。這種課型的主要特點，是注重兒童主體，注重游戲活動，注重語言交往，努力追求兒童體能和智力的同步發(fā)展。
一、引入環(huán)境實踐證明，幼兒園的兒童以班集體的組織形式進入教學狀態(tài)，單靠教師的指令要求是難以取得良好效果的。
我的體會是，必須在活動前盡力為他們選擇和創(chuàng)設相適應的現實環(huán)境，充分利用兒童的無意注意特點，把他們吸引到活動中來。例如，在教兒童畫《冬天來了》時，我就有意選擇在雪天進行。上課時，我順應兒童的興趣，把室外觀察和室內的范畫結合起關，孩子們很快就適應了教學活動的開展。在教兒童捏泥人時，我除了把自己準備好的橡皮泥和制作的泥人放置在教室最顯眼的地方外，還引導兒童預先把自己的橡皮泥也擺在桌上，這就使兒童動手制作的興趣油然而生。在教兒童養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣時，我就《他為什么肚子痛》的課題，在教學中先制作好了一張幼兒比較喜歡的大頭兒子圖片，然后放大張貼起來，并將各類兒童食品的有關實物教具擺在前面，使兒童很自然地注意到“吃”與“喝”等生活環(huán)境，較好地保證教學活動的順利進展。
引入環(huán)境，僅僅是教學的開始，所以，不宜用時太多。一般情況下，教師對引入環(huán)境這一環(huán)節(jié)如果掌握得好，有三五分鐘時間就完全可以順利過渡到下一環(huán)節(jié)了。
幼兒班教學中的引入環(huán)境，在作用上，類似于中小學的導課和組織教學，但在內容和形式上是不同的。它主要是生活、習慣、興趣等直觀感受的激發(fā)。
二、指導活動這個環(huán)節(jié)是幼兒班教學的中心環(huán)節(jié)，是整個教學過程的主要部分。
因此，在時間分配上要相對較多，特別是中班和大班一般都要達到15分鐘或更多一些。
指導活動的形式是多種多樣的，有歌舞，有制作；有室內，有室外。它同中小學教學的最大區(qū)別就在于以組織兒童豐富多彩的游戲活動為主。兒童在這種活動中，動手、動腦、動口，而且充分交往，發(fā)揮群體作用，并允許在不同水平層次上各自顯示，不強求一律。例如，在教幼兒進行手工制作活動中，我設計了《娃娃過生日》的課題，隨著班上有孩子過生日的良好時機，我引導孩子們?yōu)樾∨笥阎谱魃斩Y品。一開始，孩子們多是嚷嚷著應該買這買那。于是，我引導孩子說，買東西既浪費又不如意，我們就自己動手制作一件最心愛的東西，小朋友一定更喜歡。大家在老師的啟發(fā)下，有用橡皮泥捏成的點心，有用彩色紙制作的小花，有用紙條做的小花籃，有用彩筆繪制的畫，還有不少小玩具。在制作中，有一個人的作品，也有幾個人合作的作品。當然，也有什么也做不出只能跟著看的。在制作過程中，教師和孩子們完全是朋友的關系，和大家一起活動，特別是幫助那些有困難而焦急的小朋友，并不時給予鼓勵，從而調動了所有兒童的積極性和創(chuàng)造性，使大家都有了不同程度的收獲和感受。
根據我的體會，在指導活動的過程中，教師必須注意四點：一是要放得開手腳，讓兒童各盡所能；二是要愛護兒童的積極性和創(chuàng)造性，不要輕易批評指責；三是要注意少數兒童的興趣回落，及時幫助；四是教師本身要始終熱情飽滿地參與其中，共同活動，避免只講不做。只有這樣，才能保證活動順利進行。
三、遷移內化這是在主要活動告一段落，兒童稍作休息，注意轉換之時，教師應及時抓好的一個環(huán)節(jié)。
這個環(huán)節(jié)的主要任務，是引導幼兒對剛剛完結的活動進行回顧、思考，運用語言進行表述，從而引導兒童思維能力的發(fā)展。
比如，在上述《他為什么肚子痛》課題教學中，通過在指導活動中兒童一起觀察、討論，已經列舉出了不少肚子疼的原因，還以“小醫(yī)生”的身份，提出了不少防止肚子疼的方法。這時，我就引導兒童用比較完整的語言進行復述，并進一步想想今后應當養(yǎng)成怎樣的好習慣。在上述《娃娃過生日》課題教學中，讓兒童數大家做了多少件禮品，評評誰做的禮品好，并用完整的語言表述。在此基礎上，還鼓勵孩子多說點感受，如有的孩子就說出了“我祝賀××小朋友生日快樂”、“我愿意為××小朋友送一件心愛的生日禮品，我們要團結友愛，一起玩兒……”
在這一教學環(huán)節(jié)中，兒童的口語表達是一個重要因素。因為只有抓住口語訓練，才能較科學地推動思維能力的發(fā)展；同時，也就突出了幼兒教育過程中一個重點教育內容。不過，需要注意的是，教師不宜把兒童的語言表述方式局限于自己預定的框框內，不宜死套固定“答案”，而要注重兒童的想象和創(chuàng)造。只有這樣，才能真正完成“遷移內化”的目的。
四、激勵延伸這是全部教學任務完成后的一個簡短的結尾。
這個環(huán)節(jié)的主要任務是：給予兒童活動的評價、激勵，或者提示兒童在課后應當延伸的活動，從而使教學過程成為引發(fā)兒童自覺活動的動力，將教學的效果融于兒童日常的生活、娛樂和學習行為中去。激勵和延伸的方法也是多種多樣的，如記紅星、掛紅花、開展手拉手、當個小小監(jiān)督員、問家長一個問題、給小朋友講一個故事等等。這種方法，應當根據教學內容、時間、地點的不同適當變換方式，切忌呆板單調。
上述四個環(huán)節(jié)，可以適用于各類教學活動，只是應當根據兒童的年齡特點，稍加調整即可。同時，四個環(huán)節(jié)之間的關系和相互銜接方法，也應從實際出發(fā)，合理安排，緊密結合，力求自然和諧，不能簡單割裂，不可生搬硬套。(王文俠)
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