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課題研究需要注意的四個(gè)問(wèn)題
幼兒園課題研究存在以下一些問(wèn)題。
一、空洞無(wú)邊。能用統(tǒng)整的觀念來(lái)考慮教改中的問(wèn)題，確定一個(gè)宏觀上的大課題，這是件好事。然而，實(shí)際情況往往與這種預(yù)設(shè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。最突出的問(wèn)題是研究力量與課題極不相稱（當(dāng)然還有其他很多原因），結(jié)果是許多大型課題開(kāi)題時(shí)只見(jiàn)方案不見(jiàn)與其相適應(yīng)的課程，操作時(shí)只見(jiàn)零星點(diǎn)綴的幾節(jié)公開(kāi)課，不見(jiàn)科學(xué)規(guī)范的操作過(guò)程，。結(jié)題時(shí)見(jiàn)幾篇并不能支撐起整個(gè)大課題的經(jīng)驗(yàn)論文或教育活動(dòng)案例等，而不見(jiàn)其操作的精髓及其理論體系的形成和升華。再是缺乏科學(xué)合理并與課題匹配的評(píng)估體系標(biāo)準(zhǔn)。選擇課題雖應(yīng)特別關(guān)注教改大背景，并具有大視野、大氣魄、大動(dòng)作，但切入點(diǎn)一定要切合實(shí)際，切合本地區(qū)、本園。本課題組研究人員的實(shí)際情況，不能使課題游離得太遠(yuǎn)或膨脹得太大以至于無(wú)法把握。
二、顧此失彼。研究課題往往是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以分配任務(wù)的方式確定的。盡管上級(jí)有關(guān)部門(mén)也是宏觀、整體地規(guī)劃課題的，但一旦落實(shí)到某個(gè)具體實(shí)施單位時(shí)，就會(huì)顯露出“條塊割裂”的問(wèn)題。如各人依據(jù)自身特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。這樣做雖無(wú)可厚非，但問(wèn)題是一旦某人承擔(dān)了相關(guān)研究任務(wù)之后，就在本班、本人的工作中將這塊工作大大地凸顯出來(lái)，增加時(shí)間、精力、投入等，而在一個(gè)有限的兒童在園時(shí)間內(nèi)，必定使其他活動(dòng)時(shí)間、研究精力及其相應(yīng)投入受到擠壓。這種顧此失彼、以剝奪換取收獲的現(xiàn)象，在幼兒園沒(méi)有具體課程及課時(shí)規(guī)定的情況下尤為明顯。
三、利小弊大。在信息時(shí)代，每分鐘誕生的知識(shí)量是一個(gè)人一輩子都學(xué)不完的，面對(duì)浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋，學(xué)會(huì)選擇是多么重要。然而，有不少研究者常常根據(jù)自己的特長(zhǎng)或愛(ài)好來(lái)確定研究課題，一味追求兒童知識(shí)量的積累。如各種改頭換面的幼兒識(shí)字教育研究、拼音教育研究等。這樣做，擠占了孩子最應(yīng)獲得的對(duì)自身發(fā)展最有價(jià)值的東西的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種研究對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)弊多利少。
四、有始無(wú)終。如果你留心跟蹤就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是不能善待自已的研究成果。有許多并不十分成熟的“成果”會(huì)因“結(jié)題”而“壽終正寢”，即使是較為出色的成果也會(huì)因開(kāi)辟全新的課題研究而被束之高閣，而不考慮如何使這些成果更趨成熟或推而廣之。二是不愿善待〔借鑒〕他人的研究成果，都在搞“原創(chuàng)性”研究。表現(xiàn)為某個(gè)研究課題確定后，不關(guān)注或不重視有關(guān)本課題最前沿的科研成果，悶頭搞自以為是的創(chuàng)新性研究實(shí)際上是重復(fù)性研究甚至還遠(yuǎn)達(dá)不到“重復(fù)性”水平的研究。其實(shí)從理論高度講，真正的原創(chuàng)性研究并不多，如何借鑒他人成果也是一種課題研究。
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