幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導(dǎo)策略

    幼兒語言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達(dá)的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

　　1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

　　幼兒語言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

　　2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)不馬上予以否定。

　　我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什么，有的站起來一時(shí)緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論�？梢杂靡龑�(dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽，不然就會(huì)說錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語言發(fā)展。

　　3．當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)不過于著急。

　　幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說，教師則可采用轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說”“沒想好就別說’等消極的語言，會(huì)大大挫傷幼兒說的積極性。

　　4．當(dāng)幼兒傾聽不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

　　幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

　　5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過多地、空洞地表揚(yáng)。

　　表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表揚(yáng)較多。通過研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表揚(yáng)的依據(jù)是幼兒語言水平的實(shí)際提高。此外，教師表揚(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語言水平發(fā)展�！澳阏f得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚(yáng)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展沒有更多價(jià)值。

　　6．對(duì)不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

　　不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個(gè)小朋友剛來園時(shí)不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道�！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個(gè)小汽車，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。

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