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老師，為什么你不請我
（梁豐幼兒園 尤江波）
小宇是一個很厲害的孩子，具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且他接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因?yàn)槿绱�，在集體活動中，小于總會積極舉起他的手，我也時常請他回答，往往一次活動要請他五、六次。以前我覺得這也沒什么不好，因?yàn)檫@是孩子自己爭取的，當(dāng)然得給積極發(fā)言的孩子多些機(jī)會。但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班級里出現(xiàn)了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，尤其是小于，而沉默的孩子更加沉默。
這一現(xiàn)象引起了我的反思，因?yàn)榻逃切枰鎸γ恳粋�孩子的，再這樣發(fā)展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。于是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。盡管依然能看到小于高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，小于實(shí)在是熬不住了，舉著手連說：“老師我知道，我知道。”后來我在活動的評價中否定了小于的這種行為。小于舉手插話的行為日漸減少，同時他舉手發(fā)言的次數(shù)也減少，沒過多久，小于幾乎不回答問題了。
這可把我急壞了，我找了一個機(jī)會問小于：“現(xiàn)在，我怎么看不到你發(fā)言呀？”“尤老師，我不想�！薄盀槭裁床幌�，你以前不是很積極的嘛？”“現(xiàn)在老師都不叫了，舉手也沒意思，老師你是不是不喜歡我了？”聽了小于的這番話，我大吃一驚，沒想到小小年紀(jì)竟有這樣的想法，我馬上告訴他老師不叫你不是因?yàn)椴幌矚g你或者你不好，而是每個小朋友都要有回答的機(jī)會�；叵胱约旱淖龇ǹ磥砦矣行┏C正過枉，為了體現(xiàn)教育的公平性，忽視了小于這樣能力強(qiáng)孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發(fā)展的優(yōu)異現(xiàn)實(shí)。
為了兼顧全體，又能照顧到像小于這樣的個體。在集體活動中，我把問題進(jìn)行難易的劃分，難的部分可以多給些機(jī)會給小于。在關(guān)注到每一個幼兒的同時，盡量給小于展示的機(jī)會。很快小于又恢復(fù)到了原來的狀態(tài)，積極參與活動，大膽發(fā)言。
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