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集體教學(xué)活動(dòng)存在的問題
集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。但目前集體教學(xué)活動(dòng)中存在以下問顥。
一、活動(dòng)內(nèi)容選擇方面
活動(dòng)內(nèi)容(教材)的選擇是決定一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。對于很多一線教師來說，無論什么樣的內(nèi)容，他們都能把它們設(shè)計(jì)成集體教學(xué)活動(dòng)，至于這個(gè)內(nèi)容是否適合以集體教學(xué)形式來組織，許多教師可能疏于思考。
一般來說，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)可以思考以下幾個(gè)問題：所選內(nèi)容是否可以用小組、個(gè)別指導(dǎo)的形式完成?所選內(nèi)容是否可以在區(qū)角活動(dòng)中完成?所選內(nèi)容是否可以在日常教育中持續(xù)完成等等。一個(gè)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不是由某個(gè)、某幾個(gè)教師決定的，而應(yīng)層層審議，以減少內(nèi)容選擇的隨意性；內(nèi)容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動(dòng)直接拿來使用，而是要根據(jù)幼兒的具體情況來決定。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
1．重視活動(dòng)形式，相對忽視活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理安排目前許多集體教學(xué)活動(dòng)都很注重多種活動(dòng)形式的介入，如小組討論，運(yùn)用多媒體技術(shù)，選用不同類型的操作材料，等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動(dòng)效益。但是，由于對生活化、情境化、自由探索等觀念理解的偏差，很多教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)優(yōu)先考慮什么形式看起來“熱鬧”，什么形式比較流行，至于這些形式是否是達(dá)到某個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)最合適的方式，能否對幼兒的學(xué)習(xí)形成挑戰(zhàn)，則相對被忽視。
有的活動(dòng)為了實(shí)景重現(xiàn)，使用很多“道具”，有時(shí)用錄像，有時(shí)現(xiàn)場表演場景；有的活動(dòng)提供很多游戲材料，讓幼兒在活動(dòng)中玩日常區(qū)角游戲中“玩”的內(nèi)容，認(rèn)為這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)；有的活動(dòng)原本可以用簡單形式(如圖片)解決的，偏要用電腦動(dòng)畫等高科技手段來進(jìn)行，等等。不知教師在采用這些活動(dòng)形式時(shí)是否充分考慮過如何快速引領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何避免干擾他們的思維?這些活動(dòng)形式使環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密、層次清晰，還是只是讓幼兒在擺弄中重復(fù)平行經(jīng)驗(yàn)？這些活動(dòng)形式能否低耗高效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成?
總之，一個(gè)活動(dòng)宜用簡單方便的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于不斷推進(jìn)幼兒的思維，讓幼兒在主動(dòng)參與中獲得挑戰(zhàn)自我的快樂。
2．重視運(yùn)用各種策略、方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得�，F(xiàn)在許多集體教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方式的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。如，圖片、符號線索引導(dǎo)(利用不同的圖片、符號進(jìn)行記憶類的學(xué)習(xí))，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)回顧(激活幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ))，身體動(dòng)作定位(讓自己的身體以及不同的身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具)，多通道參與(視覺、聽覺、觸覺等感受方式共同參與活動(dòng))，猜測與記錄，等等，這些方法的運(yùn)用大大促進(jìn)了集體教學(xué)活動(dòng)的效益。
但我們也注意到有些活動(dòng)過分關(guān)注策略運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。比如在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測歌詞，此時(shí)，由于孩子們對歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對歌曲的整體體驗(yàn)明顯不足。語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)詩歌也存在同樣的問題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動(dòng)作等引導(dǎo)幼兒對片段進(jìn)行回憶，這些方法反而加大了認(rèn)知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習(xí))不足，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被割裂，被破壞。
3．重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升
讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如，四五個(gè)甚至更多的幼兒回答了教師的提問后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對錯(cuò)誤的答案也不作必要回應(yīng)；一個(gè)活動(dòng)中幾次探索基本處于平行狀態(tài)，沒有層次性，等等。如果沒有必要的經(jīng)驗(yàn)提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
《我的集體》教學(xué)活動(dòng)反思范文
一、教學(xué)內(nèi)容的針對性
幼兒園的教育在生活中一直被大家特別的重視著、關(guān)注著。幼兒園一直被稱為幼兒的另一個(gè)家，然而在這個(gè)生活中最小的一部分，將來會(huì)是最大的成功者。有的人說幼兒園的老師最輕松自在了，整天跟孩子們一起玩，看孩子，多好啊。在別人看來這個(gè)最簡單的工作，其實(shí)是最難的。幼兒入園時(shí)，心靈上是一張白紙，天真、活動(dòng)、無暇念。而老師就是主導(dǎo)者，當(dāng)你在他們這張白紙上進(jìn)行添畫時(shí)，將會(huì)關(guān)系到幼兒以后的生活。同時(shí)幼兒園的教育也是我們老師每天必備的一門功課，在這門功課中，老師是引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)著。
在幼兒園中我們的集體教學(xué)也被關(guān)注著，集體教學(xué)并不簡單。在一節(jié)課的前期中我們要充分的準(zhǔn)備課程，確定活動(dòng)、制定目標(biāo)、準(zhǔn)備材料、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施過程、總結(jié)反思。一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、過程尤為重要，目標(biāo)是靈魂，過程是心臟。
二、案例：
為提高老師們的教學(xué)水平，這段時(shí)間里，我們進(jìn)行了新教師公開課的活動(dòng)。而我去聽的是大班的一位老師的課。這節(jié)課老師選擇的是一節(jié)延伸的活動(dòng)----手工《感恩的賀卡》此活動(dòng)的目標(biāo)：
1、知道感恩我們身邊的每一個(gè)人，有一顆感恩的心。
2、引導(dǎo)幼兒有選擇性的用材料制作賀卡。環(huán)節(jié)一：老師采用一個(gè)故事，觀察故事中的露比是怎樣做得，講述的是怎樣的一個(gè)故事，由此將活動(dòng)引入主題中。此環(huán)節(jié)的目的是了解故事中露比的心愿以及做得事情。讓幼兒知道父母的不容易。學(xué)會(huì)感恩我們身邊的每一個(gè)人。環(huán)節(jié)二：教師出示了制作賀卡的步驟圖。教師講解制作賀卡的意義。讓幼兒觀察老師的賀卡是怎樣制作的，教師示范制作賀卡。此環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒了解怎樣制作賀卡，送給我們身邊的人。環(huán)節(jié)三：幼兒制作賀卡。教師最后總結(jié)：讓幼兒上前面來說一說自己的賀卡是送給誰的。
三、分析
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)中幼兒不能深入思考
在活動(dòng)中，老師缺乏與幼兒的交流、溝通、互動(dòng)。環(huán)節(jié)一中時(shí)，老師在看圖講述故事時(shí)，沒有引導(dǎo)幼兒去觀察故事的情節(jié)，而是老師在那一味的講述著故事，讓幼兒來當(dāng)聽眾，缺乏與幼兒的有效互動(dòng)。沒有引導(dǎo)幼兒真正的去了解故事中露比想要做的事情。
�。ǘC(jī)械式提問，不注意觀察幼兒反應(yīng)
在活動(dòng)中，老師的反問式的提問，不能引導(dǎo)幼兒正確的去思考、了解故事。在環(huán)節(jié)一中，教師在講述故事時(shí)，光在那一味的講述，在每次拋出問起時(shí)，沒等幼兒反應(yīng)過來，來不及去思考問題，老師就在那問，是不是啊，對不對啊，故事中的那個(gè)女孩是不是叫露比呀。在這些的問題中老師并沒有注意到幼兒的反應(yīng)，只在那講述自己的。在環(huán)節(jié)二中，觀察范例作品時(shí)，教師只在那講述，而沒有引導(dǎo)幼兒去觀察其制作的方法。
四、對策
集體教學(xué)活動(dòng)要有目的性的進(jìn)行，老師的引導(dǎo)、觀察起著很大的作用。在活動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都要事先的考慮好，怎樣拋出問題，怎樣提問幼兒，以及怎樣給予每個(gè)提問的幼兒的一個(gè)肯定。這些問題老師都要在活動(dòng)前事先想好、準(zhǔn)備好。
（一）提問要講究語言藝術(shù)，并能激發(fā)幼兒積極思考
在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，老師的語言起著關(guān)鍵性的作用，在講述故事中，引用的語言要結(jié)合故事中出現(xiàn)的人物、情節(jié)、與幼兒的活動(dòng)時(shí)都要用一些陰陽頓挫的語氣來講述，吸引幼兒，讓幼兒喜歡。并且在每出現(xiàn)一個(gè)情節(jié)畫面時(shí)，要先讓幼兒觀察一下，看一看故事里將要發(fā)生的事情。這樣能激發(fā)幼兒的想象力，并學(xué)會(huì)思考。
�。ǘ└鶕�(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，按層次提問，積極思考、充分想象
在設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)課時(shí)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并且在提問問題時(shí)，按層次性的提問幼兒，并且根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，來引導(dǎo)每位幼兒。再出現(xiàn)問題時(shí)，老師不要急于的去給與答案，而要引導(dǎo)幼兒去思考一下。而不能光老師在那講述，拋出的問題自己回答。
�。ㄈ┨釂栆蓽\入深、通俗易懂，使幼兒容易掌握
在面對集體問題出現(xiàn)或在老師沒拋出的問題時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的情況，問題琢漸的有深到淺，在提問時(shí)要引用巧妙的語言讓幼兒易懂。集體教學(xué)中，幼兒都帶著原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與教學(xué)。因此在選擇集體教學(xué)內(nèi)容。有始有終有目標(biāo)。
個(gè)人感悟：
在這次的聽課中，讓我自己也感悟到了自己在集體教學(xué)活動(dòng)中，所出現(xiàn)的問題，在一節(jié)集體課中，目標(biāo)的選擇性、材料的準(zhǔn)備、實(shí)施的效果。目標(biāo)雖說以設(shè)計(jì)好，但在實(shí)施的過程中，并沒有將目標(biāo)真正的體現(xiàn)出來，材料沒有充分的實(shí)施出。想到有時(shí)在自己講述故事時(shí)，問題的拋出時(shí)，有時(shí)并沒有啟發(fā)到幼兒們積極的思考。并且提出的問題沒有層次性，而是特別的籠統(tǒng)。針對這些的問題在以后中要多加的注意，選擇目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)的情景、實(shí)施過程都要有針對性、有目的性、啟發(fā)性。
1、在制定目標(biāo)時(shí)，結(jié)合幼兒們現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，來制定活動(dòng)的目標(biāo)。不能盲目的定制目標(biāo)。
2、結(jié)合幼兒的年齡段經(jīng)驗(yàn)、興趣來選擇課程的需要。
3、材料的投放中,讓幼兒們有選擇性的用自己喜歡的材料來制作。
4、在實(shí)施的過程前，要事先將要提問的問題制定好，并結(jié)合幼兒們的能力，有從此的進(jìn)行提問。并讓幼兒有思考的選擇性。學(xué)會(huì)觀察、討論。
5、與幼兒交流要學(xué)會(huì)用巧妙的語言，并適時(shí)的引導(dǎo)著幼兒。
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