幼兒教師評(píng)語(yǔ)的案例分析
作者：馬艷云 來(lái)源：《幼教博覽》
幼兒園教師的口頭評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)影響很大。不合適的評(píng)語(yǔ)，輕者影響孩子的情緒狀態(tài)，使孩子害怕老師，害怕上幼兒園；重者則使孩子對(duì)人產(chǎn)生恐懼感，有的甚至發(fā)展成心理障礙或者疾病。這種不合適的評(píng)語(yǔ)可能為孩子今后的成長(zhǎng)埋下禍根。因此，教師在給孩子，尤其是不足2歲半的嬰幼兒下評(píng)語(yǔ)時(shí)，要慎之有慎。
目前，大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園，教師給孩子的評(píng)語(yǔ)將直接影響孩子對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，將決定他是否喜歡去幼兒園。
有一個(gè)已經(jīng)入幼兒園1個(gè)多月的幼兒，從5月份(2歲4個(gè)月)第一次入幼兒園，她就從未哭過(guò)一聲，而且很喜歡幼兒園，每天都是高高興興地去，然后興高采烈地回來(lái)�；貋�(lái)后，還跟媽媽講今天誰(shuí)不乖，哭了。媽媽問(wèn)她，那你哭了嗎?她回答，我不哭。
由于某個(gè)原因她媽媽又給她換了一個(gè)幼兒園。在開(kāi)始的3天里，她每天都是高高興興的�？礃幼樱埠芟矚g這個(gè)幼兒園。第三天放學(xué)，媽媽接她，她給媽媽說(shuō)：“媽媽，我今天特別高興�！币�?yàn)樗麄冊(cè)谶@一天(周三)去博物館參觀了。
媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄，她午睡時(shí)間很短，平常她睡兩個(gè)多小時(shí)，而周三僅僅睡了40分鐘。這是因?yàn)樗谟斡[完后返回幼兒園的途中睡了一會(huì)，才導(dǎo)致午睡不足，而且晚飯由于乏困而吃得很少。在這種情況下，她還對(duì)媽媽說(shuō)她很高興。這種情緒狀態(tài)表明，她非常高興和滿意于這個(gè)幼兒園的生活。
然而，周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對(duì)媽媽說(shuō)，她想去公園玩滑滑梯。媽媽說(shuō)：“我今天要上班，明天周末去，好嗎?”孩子顯然不太樂(lè)意去幼兒園，但最終還是去了。
周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小朋友們正在看錄像時(shí)，這個(gè)小朋友也在聚精會(huì)神地觀看，她一般干什么都會(huì)很專注。在她身后的一個(gè)小朋友往前擠，干擾她不能很好地看錄像，她抬手在這個(gè)小朋友的胳臂上推了一下。老師看見(jiàn)了，就很嚴(yán)厲地批評(píng)了她，說(shuō)：“我推你，看你疼不疼?”筆者猜想，老師可能沒(méi)有推她，只是給她以批評(píng)教育，使她以后不要再犯類似的錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)厲地批評(píng)她，可能是怕萬(wàn)一把別人推倒了，老師就無(wú)法給家長(zhǎng)交差。在這種情況下，孩子傷心地哭了。
其他的小朋友都在看錄像，只有她一個(gè)人站在旁邊委屈地哭。這個(gè)班級(jí)的孩子年齡都小于3歲，班中配有五位老師，批評(píng)她的是一個(gè)主班老師，其余4位老師任由這個(gè)孩子傷心地哭泣，竟然沒(méi)有一個(gè)老師去哄她。恰好有一老師到這個(gè)班上來(lái)視察，可能是聽(tīng)見(jiàn)孩子的哭聲，而且哭得時(shí)間比較長(zhǎng)還未停止，就過(guò)來(lái)看�？匆�(jiàn)她一個(gè)人正站在旁邊哭，就說(shuō)：“老師抱抱你�！焙⒆恿⒖叹筒豢蘖�。
下午放學(xué)時(shí)，媽媽接她回家，老師對(duì)媽媽交代她在幼兒園的狀況，并著重講述今天發(fā)生的這件事情。老師說(shuō)：“老師今天批評(píng)她，她都快要哭了�！奔议L(zhǎng)看見(jiàn)孩子兩眼紅紅的，而且鼻子下面也比較紅，還以為是感冒了。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，家長(zhǎng)就明白了，孩子肯定哭了，而且哭得很厲害。老師可能還以為幼兒聽(tīng)不懂，但是幼兒一直說(shuō)：“媽媽，咱們回家。”她可能很不愿意再聽(tīng)到這件事情，想終止他們的談話。可是，老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完。最后，家長(zhǎng)看到幼兒的情緒狀態(tài)不佳，就趕快告別老師，和幼兒一起離開(kāi)了。
走在路上，家長(zhǎng)就在想，如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子不太高興的樣子，家長(zhǎng)無(wú)法開(kāi)口。最后家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子面前提及此事。孩子的情緒一直延續(xù)到第二天早上，以至于不太想去幼兒園。
由于孩子不太愿意上幼兒園，家長(zhǎng)決定和老師就昨天的事情溝通思想。為了不影響孩子的情緒，家長(zhǎng)告訴老師，先把孩子送入教室。老師又一次說(shuō)到當(dāng)老師批評(píng)她時(shí)，她哭了。這個(gè)說(shuō)法與昨天下午的說(shuō)法不一致，而且根本沒(méi)有談及孩子哭的程度，更未提起誰(shuí)哄她。等到下午家長(zhǎng)接孩子時(shí)，碰到哄孩子的那位老師，才知道孩子在幼兒園肯定哭了挺長(zhǎng)時(shí)間。
整個(gè)事件筆者認(rèn)為，首先，老師可以批評(píng)。但是，第一，老師的做法讓被批評(píng)的孩子難以接受。造成這個(gè)事件的人應(yīng)該是她后面的那個(gè)小朋友，老師是不是應(yīng)該對(duì)兩個(gè)小朋友都要過(guò)問(wèn)。在批評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)該指出或者提醒每個(gè)小朋友錯(cuò)誤之處，而不應(yīng)該只批評(píng)她一個(gè)人，這點(diǎn)非常重要。孩子可能認(rèn)為，是她先惹我，而且打擾了我的學(xué)習(xí)，為什么老師要批評(píng)我呢?這可能是造成她傷心的根本原因。老師也許還沒(méi)有意識(shí)到，這么小的孩子也有公平意識(shí)。第二，其他的小朋友都在看錄像，唯獨(dú)她一個(gè)人站在旁邊哭泣。老師有沒(méi)有想到，對(duì)于這么小的孩子，從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看，她還屬嬰幼兒時(shí)期，老師的懲罰是不是太過(guò)分了。難道讓這個(gè)孩子哭，就可以化解兩個(gè)人之間的矛盾嗎?難道讓這個(gè)孩子哭，就可以對(duì)另一個(gè)孩子的家長(zhǎng)好交差嗎?那么老師又如何對(duì)哭泣孩子的家長(zhǎng)交差呢?第三，老師是否想過(guò)，讓一個(gè)孩子在孤獨(dú)地哭泣，就可以解決問(wèn)題，起到教育的效果?那么以后別的小朋友再次打擾她學(xué)習(xí)，就任由別的小朋友折騰，而她只能默默地承受?第四，老師應(yīng)該采用示范性的語(yǔ)氣，這樣會(huì)使她很害怕。也許老師想讓她換位思考，以后不要有這樣的行為。殊不知，對(duì)于這么小的孩子要采用她能夠接受的方式，才能達(dá)到很好的效果。第五，老師是為人師表的，為什么在很短時(shí)間內(nèi)前后兩次的說(shuō)法不一致呢?而且不能把事情充分說(shuō)清楚。
一般來(lái)講，教師的評(píng)語(yǔ)包括贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、不理睬和批評(píng)等。對(duì)于幼兒園的孩子，尤其是年齡很小的幼兒，老師一般采用鼓勵(lì)式贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)式贊揚(yáng)兩種方式，對(duì)于做錯(cuò)事情或者做了危險(xiǎn)事情的幼兒，要采用提醒的方式，告訴他們這樣做是不對(duì)的，怎樣做才是對(duì)的。老師的態(tài)度要和藹、溫和，表情比較豐富，甚至有時(shí)還要順便贊揚(yáng)他們好的一面。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子很難區(qū)分某些語(yǔ)言中的感情成分。例如，對(duì)于2歲多的孩子，當(dāng)他動(dòng)了某件物品，成年人很生氣，說(shuō)：“你再給我動(dòng)一動(dòng)�！焙⒆诱娴木蜁�(huì)再動(dòng)一下，而且還看著你。如果你因?yàn)樗賱?dòng)而打他，他心理會(huì)說(shuō)，不是你讓我動(dòng)嗎?其實(shí)，你的口氣是嚇唬他，不讓他再動(dòng)。因此，在幼兒做錯(cuò)事時(shí)，應(yīng)該采用鼓勵(lì)式提醒的方式，通過(guò)表情和語(yǔ)言達(dá)到教育的目的。