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幼兒體育教學(xué)中的“主動探索法”
德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師則教人去發(fā)現(xiàn)真理�！辈⑿蜗蟮刂赋觯骸耙粋�(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑�！蔽覈睦辖逃胰~圣陶也指出：“教師教任何功課，‘講’是為了達(dá)到‘不講’，‘教’是為了達(dá)到‘不教’，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生人知識之門，帶領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)之路�！� 2001年教育部頒布的新《綱要》中，字里行間也都在旗幟鮮明地倡導(dǎo)重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。然而。綜觀目前幼兒園的體育教學(xué)，仍存在步調(diào)一致的“強(qiáng)壓式”“灌入式”的教學(xué)現(xiàn)象。這種“齊步走”
“一刀切”的教學(xué)方法，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，幼兒是否愿意參加并堅(jiān)持體育活動，主要動力源是在內(nèi)部，即能否發(fā)揮其自身的主體性。為此，我們開展了幼兒體育教學(xué)“主動探索法”的運(yùn)用研究。
一、理論依據(jù)
該研究的主要理論依據(jù)是：
(1)皮亞杰的兒童學(xué)習(xí)理論：皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為，兒童是天生的主動積極學(xué)習(xí)者，他們不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展并建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是指在教師引導(dǎo)下。學(xué)生利用資料或情境自覺地、主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)和了解問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)方法。
(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國教育工作者根據(jù)長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括出來的一種教學(xué)方法�！皩W(xué)”既包括沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主動性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“導(dǎo)”既指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造兒童的全部天性，使學(xué)生各盡其才，又指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而使學(xué)生個(gè)性、才能得到充分的發(fā)揮，包括教師對不同學(xué)生的幫助和輔導(dǎo)。
二、內(nèi)容和方法
該研究的主要內(nèi)容是：(1)建構(gòu)“主動探索法”體育教學(xué)模式；(2)探索“主動探索法”體育教學(xué)之效果的評價(jià)方法；(3)研究“主動探索法”對幼兒各方面能力的促進(jìn)作用。
該研究的主要方法是：行動研究法、測試法、比較分析法。具體的實(shí)施方法為：以本園大一班36名幼兒為研究對象，將幼兒按性別比例以及能力水平相對均等分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組。由同一教師分別對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“主動探索法”的教學(xué)，對對照組實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)法”的教學(xué)�；顒又杏膳浒嘟處熯M(jìn)行攝像或做觀察記錄，并隨機(jī)抽取三名不同能力發(fā)展水平的幼兒，測查其平均活動心率(活動前心率、活動中心率和活動后2分鐘心率、活動后5分鐘心率)，計(jì)算活動密度(活動時(shí)間與活動總時(shí)間的比值)。
三、效果分析
(一)初步建構(gòu)了“主動探索法”教學(xué)模式。我們認(rèn)為，在幼兒體育教學(xué)開展“主動探索法”的運(yùn)用研究．關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學(xué)習(xí)一練習(xí)鞏固。為此，我們在實(shí)踐中，初步建構(gòu)了“主動探索法”教學(xué)模式。即：提出問題一初步探索一交流總結(jié)一再次練習(xí)一鞏固運(yùn)用。以下為該模式的教學(xué)實(shí)例：
案例一：基本動作類——“學(xué)習(xí)匍匐爬”的教學(xué)流程
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：教師創(chuàng)設(shè)解放軍過障礙的游戲情境，并對幼兒提出問題：“請小朋友從這個(gè)掛滿鈴鐺的繩子下面過去，想一想可以用什么動作，才不會碰響繩上的鈴鐺。”
2．幼兒初步探索：幼兒自由地嘗試用各種動作過障礙，如：手膝著地爬、匍匐爬、仰面爬、鉆爬等。
3．相互交流。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：請個(gè)別幼兒展示自己的方法，大家觀察，討論．最后總結(jié)出“匍匐爬”的方法最好。再通過兩位幼兒示范不同的“匍匐爬”，又總結(jié)出“匍匐爬”的動作要領(lǐng)。
4．幼兒再次練習(xí)：在教師的引導(dǎo)組織下，幼兒采用分組、集體等形式練習(xí)“匍匐爬”。
5．鞏固運(yùn)用：最后進(jìn)行游戲“勇敢的小兵娃”。幼兒在游戲中進(jìn)一步鞏固“匍匐爬”動作，提高爬的質(zhì)量與速度。
案例二：一物多玩類——“玩?zhèn)恪钡慕虒W(xué)流程
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：教師帶領(lǐng)幼兒做完傘操后，對幼兒提出問題：“請小朋友想一想，傘除了可以做操外，還可以怎樣玩?”
2．幼兒初步探索：幼兒自由地嘗試用各種方式玩?zhèn)�，如：把傘放在地上練�?xí)各種跳、傘鉤在一起練習(xí)跑，轉(zhuǎn)傘，躲在傘里等等。
3．相互交流．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：請幼兒展示自己的玩法，大家分享交流經(jīng)驗(yàn)，最后總結(jié)出若干好玩的方法。
4．幼兒再次練習(xí)：在教師的引導(dǎo)組織下．幼兒嘗試他人的玩法，練習(xí)各種動作。
5．鞏固運(yùn)用：進(jìn)行合作游戲“小兔采蘑菇”，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步鞏固跳的玩法、跑的玩法等，體驗(yàn)合作游戲的樂趣。
(二)初步探索了“主動探索法”體育教學(xué)效果的評價(jià)方法。我們認(rèn)為，評價(jià)一個(gè)體育教學(xué)活動的教學(xué)效果，可以從以下幾方面進(jìn)行：幼兒活動中的平均心率；活動密度：幼兒具體表現(xiàn)；師幼互動情況：目標(biāo)達(dá)成情況，等等。
一學(xué)期中，我們共實(shí)踐了12個(gè)案例．從研究結(jié)果看，“主動探索法”與“傳統(tǒng)教學(xué)法”相比，其明顯的優(yōu)勢是：
1．活動中的平均心率：實(shí)驗(yàn)組(156．3次／分)高于對照組(128次／分)。
2．運(yùn)動中的活動密度：實(shí)驗(yàn)組(70％～90％)高于對照組(40％一70％)。
3．活動中的幼兒表現(xiàn)：幼兒在教師的引導(dǎo)下，更能主動探索，能大膽交流、討論，能與同伴合作游戲，表現(xiàn)為積極、主動、活潑、自信，很少發(fā)生幼兒游離于活動之外或退縮的現(xiàn)象。
4．活動中的師幼互動：教師能更好地關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒，允許幼兒出現(xiàn)錯誤或失�。⒅С帧⒐膭钣變旱奶剿餍袨�；幼兒也能大膽地與教師交流、討論。師幼間能多次互動，活動氣氛輕松、和諧。
5．活動中目標(biāo)達(dá)成：因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)計(jì)注重過程性目標(biāo)，所以大多數(shù)幼兒能達(dá)到目標(biāo)要求。
通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：“主動探索法”更能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒在積極的心理狀態(tài)下，在愉快的探索環(huán)境中，主動學(xué)習(xí)和活動。
(三)更好地認(rèn)識了“主動探索法”對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用
1．更好地促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。
在體育教學(xué)過程中，適宜的生理和心理負(fù)荷是促進(jìn)幼兒身體機(jī)能發(fā)展的重要條件。而評價(jià)生理和心理負(fù)荷是否適宜的主要因素包括活動強(qiáng)度和活動密度等。
在研究中，我們通過測試幼兒在活動中的平均心率，計(jì)算活動密度后發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組幼兒的平均心率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)心率范圍(標(biāo)準(zhǔn)心率為130～160次／分)。而對照組未達(dá)到：實(shí)驗(yàn)組幼兒的活動密度明顯高于對照組。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因就在于運(yùn)用了不同的教學(xué)模式。對照組幼兒在教師示范時(shí)要暫�；顒�，一次活動后教師糾正問題時(shí)又要終止活動，這樣無疑會影響活動的密度和幼兒活動的運(yùn)動量。而實(shí)驗(yàn)組幼兒從準(zhǔn)備活動，到自主探索活動，到嘗試他人的經(jīng)驗(yàn)，再到鞏固練習(xí)或游戲，除了交流討論外，大部分時(shí)間都在活動。因此，我們認(rèn)為“主動探索法”教學(xué)能有效地促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。
2．更好地促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
“主動探索法”體育教學(xué)是幼兒的體力活動與智力活動有機(jī)結(jié)合的一種活動方式。幼兒在“主動探索”的過程中，必須調(diào)動自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極地與當(dāng)前的新知識聯(lián)系起來，使自己原有的認(rèn)知模式與之匹配，并在同化和順應(yīng)的過程中使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改造與重組，這一過程，正是促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展的過程。如“玩?zhèn)恪被顒又校婚_始幼兒僅局限于把各自的傘放在地上練習(xí)各種跳，探索中發(fā)現(xiàn)傘的彎柄可以相互鉤在一起，于是就有了“大風(fēng)車…‘開汽車”“拉力賽”等合作游戲。
思路開闊了，活動內(nèi)容也就變得豐富起來了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“一物多玩”的活動中，實(shí)驗(yàn)組和對照組在玩法的數(shù)量上存在較大的差異。以玩“傘”“椅子”“桌布”和“塑料袋”為例，實(shí)驗(yàn)組的玩法分別有17種、14種、12種和16種，而對照組分別為8種、6種、6種和5種。原因是運(yùn)用“主動探索法”后，幼兒有充足的時(shí)間和空間去探索，因而想出的玩法就比較多�？梢�，“主動探索法”也為幼兒提供了更多的創(chuàng)新機(jī)會和條件。
3．更好地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。
新《綱要》在社會領(lǐng)域中提出幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)是：“能主動地參與各項(xiàng)活動。有自信心�！薄皹芬馀c人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心。”我們通過觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒在“主動探索法”體育活動中有較好的社會性表現(xiàn)。以玩?zhèn)銥槔?1)在自主探索環(huán)節(jié)中。幼兒能獨(dú)立探索傘的玩法．不少幼兒能主動找同伴合作玩?zhèn)�，活動中沒有出現(xiàn)幼兒不知所措，不參與的現(xiàn)象：(2)在相互交流環(huán)節(jié)中，幼兒能積極大膽地展示自己的玩法，甚至出現(xiàn)了爭先恐后的局面；(3)在游戲環(huán)節(jié)中，幼兒能自己找朋友玩小組游戲，能自覺遵守比賽規(guī)則，力爭取得比賽的勝利�？傊�，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組的幼兒在自信心、獨(dú)立性、合作能力、大膽性、交往水平、競爭意識等方面均有更好的表現(xiàn)。
4．讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探索的方法。
布魯納說：“人們只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法�！敝鲃犹剿鞣ň褪亲層變壕毩�(xí)解決問題并努力于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，久而久之，必然會形成一種發(fā)現(xiàn)和探索的方法。如實(shí)驗(yàn)組幼兒在進(jìn)行了“玩桌布”活動后，在開展“玩塑料袋”的活動中，他們不僅很快就探索出了許多與“玩桌布”類似的玩法，還創(chuàng)造出了不少新的玩法�？梢�，實(shí)驗(yàn)組的幼兒已經(jīng)懂得怎樣發(fā)現(xiàn)和探索的方法。
總之，體現(xiàn)現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的“主動探索法”是一種行之有效的體育教學(xué)方法。但此方法也有其局限性，還需在長期的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)展和完善。比如�！叭绾卧诮虒W(xué)中把握活而不亂的度”，“如何在小班教學(xué)中運(yùn)用”等問題，都需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探討。
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