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幼兒間爭(zhēng)執(zhí)原因調(diào)查與探討 (圖文)
編者語：幼兒由于心理和行為的不成熟，在交往中常常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。然而值得注意的是，幼兒在解決爭(zhēng)執(zhí)時(shí)容易表現(xiàn)出攻擊傾向。最近深圳的一項(xiàng)調(diào)查表明，90%以上的幼兒有行為攻擊傾向，在去年6月西安一名幼兒因與他人爭(zhēng)執(zhí)竟然開口咬傷同伴……
幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的表現(xiàn)和原因是什么？如何引導(dǎo)幼兒正確解決同伴爭(zhēng)執(zhí)？如何采取科學(xué)
的教育活動(dòng)使孩子養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣和行為意識(shí)，從根本上解決同伴爭(zhēng)執(zhí)問題？這些，有待我們進(jìn)一步去研究和探討。
在幼兒情緒情感教育課題中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前幼兒間的同伴爭(zhēng)執(zhí)是引起幼兒消極情緒的最大來源。以往研究表明，同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒智力、個(gè)性和社會(huì)性的全面發(fā)展，不良的同伴關(guān)系將影響幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及人格的發(fā)展，間接影響幼兒智力的發(fā)展。因此，解決同伴爭(zhēng)執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒教育中具有重要意義。
為了探尋幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的原因及表現(xiàn)，我們?cè)谠L談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過兩個(gè)星期，由6位大中小班教師隨機(jī)取樣觀察幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件，并制定觀察量表，記錄下爭(zhēng)執(zhí)原因和解決方式。最后，我們對(duì)64份觀察記錄結(jié)果進(jìn)行經(jīng)編碼分類整理，并通過描述性統(tǒng)計(jì)得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
引起幼兒同伴爭(zhēng)執(zhí)的事件主要有6類：
1)爭(zhēng)搶(玩具，角色，凳子)
2)不小心影響別人
3)打著玩
4)受到妨礙(批評(píng))
5)規(guī)則之爭(zhēng)
6)其他。
首先，爭(zhēng)搶玩具等這類事件占48%，在爭(zhēng)執(zhí)事件中所占比例最大。其中爭(zhēng)搶(玩具，角色，凳子)包括：不說話直接去搶人家的玩具(凳子)，不肯謙讓(如爭(zhēng)秋千和爭(zhēng)角色)。幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有：攻擊、告狀、哭鬧、自行解決、破壞別人的游戲。
其次是不小心影響到他人而引起爭(zhēng)執(zhí)占19%，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有：攻擊、告狀、哭鬧。
第三是受到同伴的妨礙或批評(píng)而引起的爭(zhēng)執(zhí)占15%，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式主要有：攻擊、哭鬧、告狀。
第四是規(guī)則之爭(zhēng)占7%，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式：吵鬧。
第五是幼兒特有的游戲文化，如幼兒互相之間追逐打鬧，模仿某個(gè)動(dòng)畫片中的角色打著玩，占7%，幼兒解決該爭(zhēng)執(zhí)的方式：吵鬧，告狀。
其他(不肯分享)占4%，幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方式：吵鬧。
結(jié)合以上結(jié)果，我們對(duì)大中小班的6位帶班教師進(jìn)行訪談，對(duì)幼兒的同伴爭(zhēng)執(zhí)的背后深層原因進(jìn)行剖析。
語言表達(dá)和動(dòng)作能力發(fā)展的不同步
當(dāng)別人坐在自己的凳子時(shí)，小班幼兒往往會(huì)一聲不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的幼兒則不知道發(fā)生了什么，從而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。中班和大班的幼兒也經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)椅子事件。此外，幼兒看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，會(huì)一聲不吭地直接取過來，從而引起同伴爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候幼兒原本是想幫助同伴解決問題，但卻因無法用語言表達(dá)，而急著去插手，由此引起同伴的誤會(huì)，導(dǎo)致不必要的爭(zhēng)執(zhí)。由此可見，語言表達(dá)與動(dòng)作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生同伴爭(zhēng)執(zhí)。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭(zhēng)執(zhí)，是我們?cè)诮逃袘?yīng)該解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
2.不肯和不會(huì)分享
幼兒在游戲和活動(dòng)中，往往會(huì)以自我為中心，如在游戲角色中，都想做小老師，而不愿意當(dāng)學(xué)生；在自由活動(dòng)中，都想多玩一會(huì)兒秋千，不肯下來。如此不肯謙讓而引起的爭(zhēng)執(zhí)，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會(huì)分享。
3.不會(huì)使用禮貌用語
幼兒在活動(dòng)中，會(huì)發(fā)生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對(duì)這樣的狀況，不會(huì)解決，導(dǎo)致其處理爭(zhēng)執(zhí)的方式要么告狀，要么一定打回來，從而引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會(huì)說聲“對(duì)不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會(huì)說“對(duì)不起”，要么很不情愿地去說“對(duì)不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)。
4.缺乏解決挫折問題的策略
幼兒在游戲和活動(dòng)中，會(huì)遭遇同伴有意或無意的阻礙，如一幼兒故意或者無意擋在滑梯前，另一幼兒不能上去玩，或者一幼兒受到其他幼兒的批評(píng)，這樣的事件讓幼兒往往很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為。面對(duì)幼兒世界的這類沖突，教師該如何讓孩子學(xué)會(huì)正確解決？
5.攻擊行為的普遍性
在六類爭(zhēng)執(zhí)事件的解決方式中，攻擊行為總是排在第一位，說明幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的第一反應(yīng)就是攻擊。攻擊行為的形成不僅是家庭教育的一種內(nèi)化外延，也是日常中隱性“強(qiáng)化”的體現(xiàn)——幼兒攻擊行為發(fā)生后的結(jié)果往往給幼兒的情緒和物質(zhì)獲得帶來短暫的滿足，因此無形中強(qiáng)化了幼兒的這一行為�；庥變旱墓粜袨椋藦母旧辖虝�(huì)幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方法外，否定攻擊行為，淡化攻擊意識(shí)，也是很有必要的。
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