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從“幼升小”、“小升初”中讀懂中國(guó)
小升初”甚至“幼升小”的激烈競(jìng)爭(zhēng)讓夏天分外燥熱。在養(yǎng)兒育女的過程中，每個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)，至少是城市中的中國(guó)家長(zhǎng)都要經(jīng)歷這樣的夢(mèng)魘。在武漢，“小升初”擇校正逐漸減少電腦派位的比例，因?yàn)椤敖陙?lái)?yè)裥岵]得到有效的遏制”、“眾多家長(zhǎng)仍要送孩子參加各種培優(yōu)”；在北京，小學(xué)生從“跨學(xué)區(qū)入學(xué)增新門檻”，“學(xué)區(qū)房”成為關(guān)鍵”。與“小升初”有關(guān)的“擇校費(fèi)”、“學(xué)區(qū)房”、“奧數(shù)”已成為公眾話語(yǔ)系統(tǒng)的熱點(diǎn)詞匯，而7月18日《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》再次感嘆：“小升初”，濃縮的是整個(gè)社會(huì)義務(wù)教育資源不均衡的現(xiàn)實(shí)。
其實(shí)還有更深層的“現(xiàn)實(shí)”。在一個(gè)精英和大眾二元分立、并在很大程度上保持著精英治國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)里，優(yōu)勢(shì)資源向少數(shù)人手中聚集是不爭(zhēng)的事實(shí)。正因?yàn)檫@種資源稀缺且分配不均、分配不公，進(jìn)入一個(gè)能享有和支配資源的階層就顯得尤為重要。優(yōu)質(zhì)教育既是這種資源的重要組成部分，接受良好教育也是打通社會(huì)上升渠道、進(jìn)而分享和利用其他優(yōu)勢(shì)資源的第一步。從這個(gè)角度講，白熱化的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)并不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為“教育發(fā)展不均衡”或“家長(zhǎng)望子成龍心切”。前者只是資源集中且分配不均的.表象之一，而后者則是家長(zhǎng)對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)激性反應(yīng)。
社會(huì)階層凝固化和社會(huì)資源被廣泛圈占，是每個(gè)家長(zhǎng)和孩子都必須面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)狀。在先賦性因素（如家庭背景、代際積累）一定的前提下，通過搶占優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)而找到進(jìn)入精英層的路徑，是每個(gè)孩子有限的、甚至唯一的選擇�？颗u(píng)、反省、紓解家長(zhǎng)的急迫心態(tài)來(lái)“熄滅”擇校熱是不可能的，因?yàn)檫@一連串的選擇會(huì)將孩子們區(qū)隔開——區(qū)隔的結(jié)果并非“生活方式不同”這么輕松，而是關(guān)乎能否有尊嚴(yán)、有保障的生活。因此，在這上面，無(wú)論是孩子、家長(zhǎng)，其實(shí)都沒有自主的余地。
得注意的是，擇校競(jìng)爭(zhēng)正日漸低齡化。中青報(bào)日前以《殘酷學(xué)前班 瘋狂幼升小》為題報(bào)道了殘酷的“幼升小”戰(zhàn)爭(zhēng)：“筆試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思維、英語(yǔ)(論壇)等，難度常超二年級(jí)綜合認(rèn)知水平”；“6歲孩子在規(guī)定的20分鐘內(nèi)，用計(jì)算機(jī)完成200道邏輯題——平均6秒鐘做完一題”；“一些重點(diǎn)名校的考試中甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒奧數(shù)題”。由于上升渠道的有限和逼仄，精英層的遴選已經(jīng)從“起跑線”上開始。那句“不能輸在起跑線上”，其實(shí)正反映著公眾對(duì)于階層差距的基本認(rèn)知，對(duì)于任何體制轉(zhuǎn)型下都能掌握資源的“不落空階層”的清楚了解，以及對(duì)進(jìn)入這個(gè)階層的急迫和焦慮。
將這種白熱化競(jìng)爭(zhēng)稱為“中國(guó)特色”恐怕并不為過。在階層凝固、資源集中、上升渠道單一、社會(huì)分配不均、社會(huì)保障無(wú)力的現(xiàn)實(shí)之下，按照天賦興趣和教育規(guī)律自由成長(zhǎng)，不僅是危險(xiǎn)的，而且明顯要付出“違規(guī)”代價(jià)，除非你有能力選擇或再造一個(gè)孩子成長(zhǎng)的大環(huán)境。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)普通家庭而言，這當(dāng)然是不可能的任務(wù)，比較而言，教會(huì)孩子適應(yīng)“叢林法則”恐怕要簡(jiǎn)單多了。
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