一校三址的小學(xué)名校
今天，為讓更多孩子在家門口上好學(xué)，北京越來越多的中小學(xué)名校形成一校多址的發(fā)展格局。不過，平日里也經(jīng)常遇到家長提問：一所學(xué)校多個(gè)校區(qū)，到底在哪個(gè)校區(qū)上最好？
家長們內(nèi)心的糾結(jié)可以理解，不過，近年來，不少名校都在紛紛出招，努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)校區(qū)水平的優(yōu)質(zhì)均衡。這里頭，不能不提及海淀區(qū)中關(guān)村二小。這所建校于上世紀(jì)70年代的京城小學(xué)名校，在過去近20年間，共參與7個(gè)學(xué)�；蛐^(qū)的發(fā)展建設(shè)，是海淀區(qū)承接新建校、合并校最多的學(xué)校。目前一校三址，包括中關(guān)村、華清和百旺三個(gè)校區(qū)。
在這所一校多址的小學(xué)名校，學(xué)生家長卻很少有人為選擇校區(qū)而煩惱。背后到底有啥秘訣？今天（10月22日），在中關(guān)村二小教育家辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上，“年輕的老校長”楊剛分享他的教育理念和治校之道。
70后校長楊剛是在中關(guān)村二小里成長起來的“少帥”，2003年，29歲的他開始執(zhí)掌這所小學(xué)名校。在圈內(nèi)專家眼中，為人儒雅、溫和、謙遜而低調(diào)的楊剛校長多年來一直安安靜靜地做教育，思路清晰，穩(wěn)健務(wù)實(shí)，剛?cè)岵?jì)。在這所主張并踐行“家園文化”的學(xué)校里，老師和孩子從容、陽光而自信，整個(gè)校園張揚(yáng)著“純真、善良和美好”的精神�！岸嗄陙恚畻顒倳r(shí)代’的二小一直全面收獲著海淀區(qū)、北京地區(qū)的正向評(píng)價(jià)——它純正的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、非大班教學(xué)、非功利的教育觀、老師的整體高素質(zhì)、高水平的教育質(zhì)量等都贏得了官方和大眾的良好口碑�！苯裉�，“讓每朵花兒都綻放最美的自己”正成為這所學(xué)校的價(jià)值追求。
以下摘錄楊剛校長在今天辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上的發(fā)言，既是對(duì)開頭問題的回答，也是分享他對(duì)教育的感悟和思考。
家園文化是二小發(fā)展的靈魂，是二小長久以來穩(wěn)定發(fā)展的根基。家園文化的核心就是以人為本。在多年的實(shí)踐中，以人為本的辦學(xué)理念滲透校園的每一個(gè)地方，體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面。
“二小是大家的，二小的發(fā)展是為大家的，二小的發(fā)展是靠大家的”
中關(guān)村第二小學(xué)于1971年建校，作為海淀區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中，始終承擔(dān)著優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的社會(huì)責(zé)任。在過去17年中，二小共參與了7個(gè)學(xué)校或校區(qū)的發(fā)展建設(shè)，成為海淀區(qū)小學(xué)中參與辦學(xué)形式最多、承接新建校、合并校最多的學(xué)校。
隨著二小辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我們?cè)谵k學(xué)過程中也在面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。那就是，如何讓來自不同校區(qū)的師生與原二小的師生真正成為一家人，形成更大的合力？
帶著這樣的思考，我提出：繼續(xù)堅(jiān)持用“家園文化”引領(lǐng)，在多校區(qū)辦學(xué)實(shí)踐過程中，不斷分析和吸收來自不同學(xué)校的辦學(xué)思想和文化，縮小校區(qū)間的差異，縮短心與心的距離。以家園文化的力量推動(dòng)多校區(qū)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享、文化共融、品牌共創(chuàng)及合作共贏。在實(shí)踐中，二小的家園文化得以進(jìn)一步確立，進(jìn)而解讀為這樸實(shí)的.三句話：“二小是大家的，二小的發(fā)展是為大家的，二小的發(fā)展是靠大家的�！蹦壳�，這三句話已經(jīng)成為每一個(gè)二小人所欣賞、推崇并以此作為行為原動(dòng)力的一種共識(shí)。
二小是大家的。我們強(qiáng)調(diào)：校區(qū)之間只有地理位置不同，沒有先后順序之分，也沒有身份地位之別。有的是統(tǒng)一的管理、充分的接納、平等的待遇，突出每一個(gè)人在中關(guān)村二小的主體地位。
二小的發(fā)展是為大家的。學(xué)校充分尊重老師們的合理意愿。如，選擇校區(qū)的意愿、專業(yè)發(fā)展的意愿等。這種尊重與民主使老師們實(shí)實(shí)在在的感受到了，也使所有的教師對(duì)學(xué)校的文化產(chǎn)生了認(rèn)同感，對(duì)學(xué)校有了歸屬感。
二小的發(fā)展是靠大家的。在濃濃的家園文化的浸潤下，老師們?cè)诟髯缘膷徫簧吓ぷ�，傾情奉獻(xiàn)，真正成為了學(xué)校發(fā)展的主人。
家園文化的確立，幫助三校區(qū)師生形成了統(tǒng)一的文化認(rèn)知、愿景認(rèn)同和觀念整合，把三個(gè)校區(qū)所有的師生凝聚在一起，成為“大二小”發(fā)展的主體力量。
一校多址，如何讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水？
面對(duì)各個(gè)校區(qū)的發(fā)展建設(shè)，我始終認(rèn)為，無論是合并校還是新建校，都是二小。每個(gè)校區(qū)的家長和學(xué)生都希望享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。所以，在我的心里，每一個(gè)校區(qū)都是同等重要的。肩負(fù)這份責(zé)任與使命，我不斷在思考：如何讓二小的優(yōu)質(zhì)教育不縮水，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？我們進(jìn)行了如下探索：
構(gòu)建立體管理網(wǎng)
首先，構(gòu)建立體管理網(wǎng)。相對(duì)于單一校區(qū)辦學(xué)，多校區(qū)辦學(xué)的管理難度更大了，問題更加復(fù)雜了。如何進(jìn)行有效的管理，保證校區(qū)間學(xué)校工作整體推進(jìn)、教育教學(xué)規(guī)劃同步實(shí)施、教師發(fā)展研修制度一視同仁、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)同步落實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)多校區(qū)同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的關(guān)鍵。
為此，我們探索實(shí)施了家園文化下的網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)，即：以橫為主、以縱為輔，橫縱結(jié)合，構(gòu)成立體管理網(wǎng)。
“橫”體現(xiàn)學(xué)校在教育、教學(xué)、后勤等方面對(duì)各個(gè)校區(qū)統(tǒng)一的扁平式管理，它保證了校區(qū)間的同步優(yōu)質(zhì)發(fā)展；在管理過程中，我的工作重心是抓全校業(yè)務(wù)、而不是抓校區(qū)，弱化校區(qū)行政功能。學(xué)校的教育、教學(xué)、后勤、人事分別安排一位副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌管理相應(yīng)工作，確保三校區(qū)各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)。
“縱”是指行政縱向管理。體現(xiàn)學(xué)校對(duì)各個(gè)校區(qū)發(fā)展的科學(xué)放權(quán)，允許校區(qū)結(jié)合自身特點(diǎn)因地制宜，實(shí)現(xiàn)校區(qū)的特色發(fā)展。校區(qū)設(shè)一名行政牽頭副校長，三個(gè)校區(qū)分別設(shè)立教育、教學(xué)和后勤辦公室。行政副校長主要職能是結(jié)合校區(qū)實(shí)際情況統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實(shí)本校區(qū)日常工作。
管理人員的職責(zé)分工交織
為了讓管理人員既能從微觀層面管理好校區(qū)內(nèi)工作，又能從宏觀層面加強(qiáng)校區(qū)間聯(lián)系與促進(jìn)校區(qū)間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)校在管理人員的職責(zé)分工上充分發(fā)揮了職能交織的作用，如：德育副校長鮑海楠兼任百旺校區(qū)行政副校長；華清校區(qū)行政副校長王迎新主抓全校的語文教學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)華清校區(qū)的語文教學(xué)；百旺校區(qū)德育副主任丁偉兼任學(xué)校團(tuán)支部書記等。
這種網(wǎng)狀的組織管理結(jié)構(gòu)和管理職能交織的分工方式，確保多校區(qū)是一個(gè)整體、一套班子，同樣的管理政策和制度，同樣的管理辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證校內(nèi)管理的一致性與和諧性。在這個(gè)網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)中，每個(gè)人的工作上、下、左、右都有與他人相連的交叉點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的位置與角色，既體現(xiàn)了管理上的無縫對(duì)接，又優(yōu)化了管理人員，實(shí)現(xiàn)了管理中的實(shí)效與高效。
這種管理模式最大的困難就是我們管理人員的責(zé)任更大了、擔(dān)當(dāng)更大了。為了校區(qū)間同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，干部和教師團(tuán)隊(duì)要付出更多的辛苦、更多的努力。
搭建多維數(shù)字平臺(tái)
多校區(qū)辦學(xué)的另一大難題是：如何克服空間上的距離，實(shí)現(xiàn)校區(qū)間的統(tǒng)籌管理與同步發(fā)展？中關(guān)村二小利用教育+互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，為三校區(qū)統(tǒng)一搭建了多維的數(shù)字平臺(tái)，打破了三校區(qū)的空間限制，實(shí)現(xiàn)了三校區(qū)教育教學(xué)和行政等工作的全面、實(shí)時(shí)、零距離溝通。
2006年2月，為了滿足校區(qū)間統(tǒng)籌管理和同步發(fā)展需求，學(xué)校開通了中關(guān)村和華清兩校區(qū)的視頻會(huì)議系統(tǒng)。隨著校區(qū)的不斷變化，2009年，又開通了中關(guān)村、華清、百旺三個(gè)校區(qū)的視頻會(huì)議系統(tǒng)。現(xiàn)在無論干部、教師在哪一個(gè)校區(qū)，都可以實(shí)現(xiàn)同步教研、同步聽評(píng)課、同步會(huì)議等工作需求。與此同時(shí)，協(xié)同辦公系統(tǒng)、智能排課選課系統(tǒng)、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師網(wǎng)上測評(píng)系統(tǒng)等都在日常的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種工作和學(xué)習(xí)方式在二小早已形成常態(tài)。
二小人在多校區(qū)的辦學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“一個(gè)二小、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)質(zhì)量”，努力實(shí)現(xiàn)多校區(qū)同步、優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。今天，我可以非常自信地說，在二小，沒有本校與分校的概念；在二小，沒有選擇校區(qū)的煩惱。只要你走進(jìn)二小，任何一個(gè)校區(qū)都可以享受到二小優(yōu)質(zhì)的教育。
“桃紅李白、心暖花開”，讓每個(gè)生命成為最好的自己
隨著多校區(qū)的穩(wěn)步推進(jìn)，我們開始更多地思考學(xué)生個(gè)體生命成長的意義，我們希望家園里的每一個(gè)人都能夠在二小感受到自身存在的價(jià)值，都能夠在二小綻放最美的自己。我們把這樣一種美好的教育愿景，凝練成“桃紅李白心暖花開”，這既是我們的家園夢(mèng)想，更是我們的教育追求。
“桃紅李白”：表達(dá)了桃李之間和而不同的自然屬性，寓意每個(gè)生命都是獨(dú)一無二的個(gè)體，這既是教育的起點(diǎn)，又是教育的結(jié)果；既包含教育的方法，更蘊(yùn)含教育的過程和教育的智慧，體現(xiàn)了二小尊重生命個(gè)體差異，因材施教、因人而異的教育主張。
“心暖花開”：預(yù)示著每一個(gè)孩子都是花蕾，含苞待放；每一朵花蕾的盛開都需要悉心呵護(hù)、用愛守候。學(xué)生作為生命的主體，其情感、心靈和個(gè)性都應(yīng)得到尊重和理解，讓每一顆心靈都享受到陽光的照耀、雨露的滋潤，進(jìn)而聚力為開，綻放最美的自己。
“桃紅李白心暖花開”：彰顯了一種典雅端莊、充盈靈動(dòng)的教育之美，是全校師生共同追求的教育愿景。
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