家園關(guān)系的“協(xié)同”走向
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！笨梢哉f(shuō)，《綱要》賦予了家園關(guān)系建設(shè)新的內(nèi)涵和特征——服務(wù)性、指導(dǎo)性、針對(duì)性、豐富性、參與性、幼兒園主導(dǎo)性，這為實(shí)現(xiàn)更為開(kāi)放的幼兒教育提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)家園關(guān)系建設(shè)提出了更高的要求，即必須在提高幼兒園與家庭之間的協(xié)同性上開(kāi)展家園關(guān)系建設(shè)，把“協(xié)同”作為家園合作、構(gòu)建和諧家園關(guān)系的基礎(chǔ)。這一方面要求幼兒園引領(lǐng)和組合家長(zhǎng)的教育力量，充分挖掘家長(zhǎng)潛在的各種資源；另一方面擴(kuò)大了有效影響幼兒的教育力量，包括家長(zhǎng)對(duì)教師的有效影響，“只要有利于孩子發(fā)展”，都可以加以利用，在求同存異中獲得家園關(guān)系最大限度的協(xié)同。心理協(xié)同
心理協(xié)同是指家園雙方能夠站在對(duì)方的角度去思考問(wèn)題，感受雙方真誠(chéng)、善良的愿望以及對(duì)對(duì)方的信任，希望通過(guò)彼此合作來(lái)克服困難：共同掃清前進(jìn)道路上的障礙。心理協(xié)同是建立家園平等關(guān)系的基礎(chǔ)，也是家長(zhǎng)和教師取得互相尊重的前提。幼兒園只有取得家長(zhǎng)的心理協(xié)同，才能建立認(rèn)同感，為獲得最大的合力創(chuàng)造條件。因此，幼兒園需要站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題。了解家長(zhǎng)的想法，減少家長(zhǎng)在家園合作中觀望、被動(dòng)甚至抵觸等行為，在互相了解、理解和信任的前提下，互相接受、尊重、接納和支持，共同為營(yíng)造良好和諧的教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而努力。
心理協(xié)同具體表現(xiàn)在家長(zhǎng)與幼兒園之間“心理零距離”．這需要幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解幼兒園和家長(zhǎng)都在做同一件事情——發(fā)展幼兒。用教師辛勤的勞動(dòng)讓家長(zhǎng)感受到幼兒園和教師的種種努力和孩子的進(jìn)步。從而引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺(jué)參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，幼兒園要以開(kāi)放、歡迎的姿態(tài)認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，并認(rèn)真考慮家長(zhǎng)的批評(píng)和建議。如，有的幼兒園專門(mén)安排“家長(zhǎng)接待日”、“園長(zhǎng)信箱”。傾聽(tīng)和了解家長(zhǎng)的心聲和需求：有的幼兒園為家長(zhǎng)設(shè)置了“家長(zhǎng)書(shū)屋”，溫馨的“家長(zhǎng)休息角”，讓家長(zhǎng)在等待孩子的時(shí)候有一種歸屬感：“視頻點(diǎn)擊窗”方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在園的情況，增加幼兒園工作的透明度，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作感到放心，為建立對(duì)幼兒園的信任感打下基礎(chǔ)。
觀念協(xié)同
在家園關(guān)系的建設(shè)中．種種“家園難合作”的事實(shí)表明：雖然家長(zhǎng)和幼兒園有著共同的目標(biāo)——發(fā)展幼兒。但在彼此的合作中有時(shí)往往會(huì)不協(xié)調(diào)，這主要是家園教育觀念的不一致造成的。因此，家園關(guān)系中必須消除教育觀念差異帶來(lái)的直接影響，形成家園觀念上的協(xié)同，尤其要注意道德觀念、情感、意志、價(jià)值觀的影響和協(xié)同，取得教育的同感，從而更好地凸顯教育的人本性，傳達(dá)教育是“生命的教育”，避免教育的“功利性”、“工具性”和“短暫性”。
觀念的協(xié)同需要通過(guò)對(duì)觀念的改造完成，這需要處于主導(dǎo)地位的幼兒園通過(guò)多種家園活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施影響，使家長(zhǎng)獲得觀念上的協(xié)同。家長(zhǎng)宣傳窗、家長(zhǎng)園地、家園報(bào)。甚至幼兒園富有教育意義的環(huán)境都在影響著家長(zhǎng)的教育觀念。實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的觀念改造。形式上可采用“家園同讀一本書(shū)”、“觀點(diǎn)交鋒”、“家園論壇”、“指導(dǎo)配方”等，涉及的內(nèi)容可以是“什么是優(yōu)秀”、“怎樣走進(jìn)孩子的心靈”、“生活是教育嗎”、“要競(jìng)爭(zhēng)還是要合作”、“對(duì)孩子，我們要學(xué)著等一等”等。
同時(shí)，觀念的協(xié)同需要建立在“討論——反思——梳理提升”的過(guò)程中。在討論中進(jìn)行梳理，梳理的過(guò)程是教師和家長(zhǎng)共同尋求規(guī)律、整理教育理念的過(guò)程，更是家長(zhǎng)在教師的影響下與教師共同反思，使教育理念和教育行為建立聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)理解和實(shí)踐的一次對(duì)話。如，在針對(duì)“回家收集廢舊材料”的實(shí)踐中，教師了解到一部分家長(zhǎng)存在著這樣一些想法：“耗時(shí)”、“自己沒(méi)有空”、“與孩子一起收集太慢了，家長(zhǎng)收就可以了”，等等。于是，教師在“家園互動(dòng)”表中開(kāi)設(shè)通知，請(qǐng)有興趣的家長(zhǎng)參與“說(shuō)說(shuō)碰碰”的沙龍活動(dòng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法。討論異常激烈，但對(duì)收集過(guò)程中幼兒潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值卻涉及較少。于是，教師結(jié)合最近為探索活動(dòng)“水是什么形狀的”收集的透明器具為例，展現(xiàn)孩子在使用這些材料時(shí)的表現(xiàn)，并分析親子共同收集過(guò)程中滲透的教育價(jià)值，使家長(zhǎng)理解了“收集材料的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程”。在以后類似的活動(dòng)中，家長(zhǎng)都積極踴躍參與，把其作為孩子發(fā)展的教育契機(jī)和事件，既配合了幼兒園的活動(dòng)，又實(shí)踐著“生活處處是教育”的理念。
行為協(xié)同
家園關(guān)系的建設(shè)是合作共建的活動(dòng)，只有家長(zhǎng)用行動(dòng)參與到家園共建活動(dòng)中來(lái)，才能不斷地豐富和發(fā)展家園關(guān)系。
行為協(xié)同體現(xiàn)在家長(zhǎng)的參與角色更主動(dòng)。在教育能涉及到的每一個(gè)空間。都有家長(zhǎng)參與的身影，活躍著家長(zhǎng)生動(dòng)的剪影：從園內(nèi)到園外，從家庭到社會(huì)，從孩子發(fā)展到課程完善，從班級(jí)建設(shè)到幼兒園管理，從經(jīng)驗(yàn)分享到困惑展現(xiàn)……幼兒園里有“爸爸老師、媽媽老師、奶奶老師”，大自然中有家長(zhǎng)們自導(dǎo)自演的親子活動(dòng)，網(wǎng)上有家長(zhǎng)自己的“坐診臺(tái)”……家長(zhǎng)更積極地參與到家園活動(dòng)中來(lái)，而不是旁觀者。
行為協(xié)同還體現(xiàn)在家長(zhǎng)真誠(chéng)地參與活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒園都有濃烈的教育熱望和教育熱情。幼兒園真誠(chéng)地開(kāi)展活動(dòng)。家長(zhǎng)同樣要真誠(chéng)地參與活動(dòng)，每一位家長(zhǎng)應(yīng)知道這不僅是一種需要，更是一種責(zé)任。同時(shí)，每一位家長(zhǎng)要以他們各自的特點(diǎn)和潛在資源，富有個(gè)性的理解和獨(dú)特的方式參與活動(dòng)，用他們獨(dú)特的智慧豐富家園互動(dòng)的內(nèi)容和形式。
在促進(jìn)家長(zhǎng)行為協(xié)同中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。每一位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師要善于利用家長(zhǎng)的有利條件，吸引他們參與到家園活動(dòng)中來(lái)，與教師成為互補(bǔ)的教育資源，為參與提供真正的核心內(nèi)容．這種資源主要包括職業(yè)資源和興趣特長(zhǎng)資源。如請(qǐng)?jiān)谵r(nóng)科院的家長(zhǎng)講解“大棚里的植物”，了解科技與植物之間的關(guān)系，請(qǐng)喜歡養(yǎng)昆蟲(chóng)的家長(zhǎng)講解蛐蛐的生活習(xí)慣、如何趣斗，等等。還要倡導(dǎo)不同的家長(zhǎng)發(fā)揮不同的能力，突出家園活動(dòng)的開(kāi)放性、群體性、生動(dòng)性，如在“自然角的建設(shè)”活動(dòng)中，喜歡養(yǎng)花的家長(zhǎng)帶來(lái)了許多盆花，家里沒(méi)花的家長(zhǎng)則可以與孩子一起種植和記錄豆類、野草等植物來(lái)參與這一活動(dòng)，打消一部分家長(zhǎng)“家園活動(dòng)自己不能參與”的想法。同時(shí)，要為家長(zhǎng)提供信息量大、形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)自主選擇�！安藛问健被顒�(dòng)就是一個(gè)很好的，例證，如在“托幼適應(yīng)性活動(dòng)”中，教師提供了9篇多角度的信息，使家長(zhǎng)根據(jù)孩子的需要選取其中的內(nèi)容，了解孩子。做好相應(yīng)的活動(dòng)。
文化協(xié)同
文化協(xié)同表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)型家園”的共建和家庭生活環(huán)境、生活方式的培育上，要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立健康的閑暇教育觀。創(chuàng)造良好的家庭文化氛圍。發(fā)揮家庭教育持久滲透的特點(diǎn)，給予孩子積極的影響，并與幼兒園教育保持步調(diào)一致。
可以開(kāi)展系列的“學(xué)習(xí)型家園”活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園共建學(xué)習(xí)型的環(huán)境，如“快樂(lè)一家讀”、“家庭絕招PK”、“家園共同看過(guò)來(lái)”、“假期生活DT賽”等。也可以提供機(jī)會(huì)，豐富假日活動(dòng)的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)拓展家庭教育的內(nèi)容，保持和形成“積極向上、和諧”的文化氛圍，如把幼兒園的活動(dòng)延伸到家庭，建立菜單式家庭支持計(jì)劃。根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)、生活方式和內(nèi)容、孩子需要等特點(diǎn)設(shè)計(jì)家庭活動(dòng)，如“廚房里的親子互動(dòng)”、“我和孩子在四季”系列、“馬路邊的教育”、“公共汽車(chē)上的教育契機(jī)”、“走親訪友中的教育”等，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況有選擇地參與活動(dòng)；倡導(dǎo)開(kāi)展“走進(jìn)自然系列——植物有生命嗎”和“走進(jìn)社會(huì)系列——關(guān)于水生病了的家庭調(diào)查活動(dòng)”等；建議成立“陽(yáng)光假日小隊(duì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)自主結(jié)隊(duì)開(kāi)展假日活動(dòng)，增加孩子與家長(zhǎng)間的交流，豐富假日活動(dòng)。