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讀懂孩子這本書
讀懂孩子這本書
每個孩子都是一本書。也許是環(huán)環(huán)相扣的連環(huán)畫、也許是起伏跌宕的情感故事、也許是撲朔迷離的科幻小說……各個都很精彩，但需要讀者用專心解讀它、用耐心欣賞它、用全心呵護它、用真心詮釋它……細細品味每一頁的精彩！
—— 親社會個案分析
追蹤觀察對象：王XX 性別：男 年齡：4歲2個月
家庭狀況：優(yōu)越、四代同堂、 幸福
追 蹤 研 究 原 因：
（一）“哎！女孩子哭著對我說：老師我不上幼兒園了？王XX他又拽我頭發(fā)……”
（二）另外一個男孩子也來告訴我：“老師，王XX他總是對著我耳朵喊！”第二天午休時間到了，只見實習的衛(wèi)老師滿臉惆悵：“怎么了？”我問到！答案讓我有些吃驚！盡然連老師也頭疼他——睡覺不睡，還打擾旁邊的孩子，老師講也不聽……
回憶對比：入園表現(xiàn)
難道？我看錯了，他叫王XX，今年4歲。今年剛剛從我院蘭州搬遷轉(zhuǎn)入插到我班的新生！剛開學時爸爸送園。介紹時說：“胡老師，他生性好動，好奇心強！愛看書，可是就是坐不住，最重要嘴硬，從來不問人，都是奶奶他們慣的……”
我摸了摸他的臉蛋，笑著說：您就放心吧！觀察一個早上我發(fā)現(xiàn)：他挺乖，只和兩個男孩子一起！
筆記記錄：干凈的小臉，發(fā)亮的眼睛，他是家里的寶�。◤乃陌职衷捳Z中得知）但挺乖，并且真的反映很快！他有特別強烈的以自我為中心的原則，脾氣不好，人不大，脾氣可一把，我猜想這與他是獨生子女的原因有關(guān)；最重要的是他現(xiàn)在是班上的……他引起了我更多的好奇與注意。
一周過去了，很順利的開學，一切很好！
午 休
午休我值班：外屋孩子很快入睡了，我剛走進里屋，便聽見！“咯咯……”的笑聲，我環(huán)視一圈，最后將眼睛定格在他的床邊，只見他的被子撐的很高，我剛走到他的床邊，一個小腦袋露了出來，又極快的緊閉眼睛 “入睡了”。我蹲下幫他蓋好毯子，趴在他的耳朵邊對他說了聲：睡吧，下午還有戶外競賽游戲呢！接下來他調(diào)換了睡姿不一會睡著了。
筆記記錄：：他沒有入睡，但注意自己的行為會受到老師的批評時，他就自己認識并改正了，我還能批評他嗎？不！一定不可以！這種自覺的認識改正效果絕對超過反面被動、無奈教育。
第 三 周
外出學習的我?guī)е寄钆c知識回到了幼兒園！班上的一切都是如此熟悉！突然“你去哪了我想你了……”多么熟悉的聲音，話音剛落其他孩子們也紛紛七嘴八舌的說道——胡老師，我們都想你了！此刻幸福的血液溶入我的每一個毛孔，“謝謝你們，寶貝！胡老師也想你們！”突然又聽見一句話：“你們都想，我才不想呢？”說話的還是他！我笑了！
反思記錄：他是敢于表達自己感情的孩子，前后的兩句話無疑證明了他想單獨表達自己的情感，當全班孩子都說時，他卻360度大轉(zhuǎn)彎，此時我隱約看到了一個內(nèi)心孤獨、渴望受關(guān)注的有嚴重自我為中心的孩子……但我要感謝他對我的情感！謝謝你！
活 動
要出去做操了，只聽一個小朋友說到“你推我干嗎？” “我要站在前面！”“可你來得晚呀！” “我不管，我就站在前面！”胡老師……小朋友們齊喊到！了解事情原由是因為剛下樓他過去就把樂樂推倒在地了，原因是樂樂他站錯位置了……
接下來的日子里，音樂課律動表演需要兩個好朋友配合，可是他就是不和小朋友一起做，下課之后了解是因為：他說想和琪琪表演，不想和……
反思記錄：推樂樂是自己要應起眾人的關(guān)注，讓老師注意他；不表演律動是因為他覺得他喜歡的就因該是他的，當然孩子的喜歡是很純潔的，因為他的家庭背景和環(huán)境使他擁有了“只有自己是最大”想要什么就盡量都去滿足，以他為中心！使他將自私、獨占通通囊括！
我對他準備采取以柔制剛、以靜制動的策略……
某 天 下 班
走在回家路上的我總會遇見他，響亮的叫聲，然后有時硬拉我去他的家里，看著此刻的他我總會說：下次，謝謝！快和奶奶回家吧！慢點！可是幾次后我發(fā)現(xiàn)他越來越……老遠過來，不問只是拍拍我……現(xiàn)在又加碼了，盡然在我的鞋上故意踩，我和他談心、聊天、告訴他不可以，這樣是不正確的。第二天早上，媽媽送他來園，可是沒有進班，院子里傳來了他的喊聲，“滾、滾……”我連忙出去后發(fā)現(xiàn)是他和媽媽！只聽周圍的家長說：“怎么這么厲害，都敢罵媽媽了？”“誰叫他不給我買冰激凌？”還在和媽媽纏打的他被媽媽狠狠的甩開，他的媽媽生氣的走了！我扶起他，將他領(lǐng)進了教室，一直不停抽噎的他在我的安撫下情緒漸漸穩(wěn)定，此時我們誰也沒有再提剛剛的事情……下午快接園了，我和他聊天、漸變的引出了……他知道自己錯了，離開時我們勾了勾小拇指……
反思：因為愛，所以會在你的周圍，身邊轉(zhuǎn)，并引起你的關(guān)注，如果沒有注意他，他就會再想辦法，他不是真的故意踩我的鞋，而是表達愛的方式不同，不一定受到大家的喜愛而已！
通過與他的相處我用自己的方式記錄了他的故事！
他是小猴子？他是小搗蛋？不，他……
一個語言表達能力很強，感情豐富的孩子！人雖小可本領(lǐng)不小。聽我說說看！第一：“察言觀色”第二：“性格開朗”第三：“樂于助人”，瞧，如今又多加了一條“見義勇為”！近年來，我們一直在提倡素質(zhì)教育，這不是口頭禪而是要在教育中體現(xiàn)！我認為教育者要了解孩子，理解孩子，真正去用心讀懂“孩子”這本書，才可以根據(jù)個體進行因材施教。我們有太多的老師仍然去用成人的眼光審視孩子，認為孩子的年齡小是缺點，并且用一把尺子衡量每個孩子。
事實上，幼兒的成長環(huán)境，性格特點等因素已暫且給了每個孩子不同的性格！他就是其中的特殊個體，我們?nèi)绻眠^去的評價標準去評價他，認為孩子沒規(guī)矩，不聽話站，坐無要求，上課不舉手氣得老師沒轍的孩子就不是“好孩子”，“聽話，有禮貌，上課不講話，不搗蛋”的是“好孩子”，不好的，不是批評就是訓斥，孩子情緒極不好！不愿來幼兒園。老師不去了解原因，不走進他們，從不給他們多一次機會！多一些寬容。我認為如果這樣，幼兒事業(yè)將有一天存在自己滅亡的景象！我也想去“滅滅”他的威風，上數(shù)學課時我“故意”找了一個較難的知識點“為難”他，可是他化險為夷了，我只能另找“機會”了，這不，我正想問他別的小朋友在打算盤時他為什么不練時，他卻一口氣向我闡述了他的觀點：他已經(jīng)會了，并且把算盤借給別的幼兒了，我？？？此時很欣慰并及時表揚了他的行為：幫助小朋友很好！但同時告訴他在這會打攪影響別人學習。懂事的他連忙點頭，幾道珠心算練習題后我還真對他“佩服呢”的。聰明的他思維很活躍上課經(jīng)常不舉手而是張嘴就說，有時激動的到我面前又表達又用肢體語言，似乎怕我不明白！我很喜歡動腦筋思考的孩子。但讓他們天性活潑，好動，坐不住的孩子“無事可做”，他肯定會去招惹周圍孩子，唉！我何不讓他？？？這一招果然有效，聽完我對他新指派的“任務”是，他興奮極了，邊走邊看，舉手投足間像一個“小領(lǐng)導”“小王老師”，我順勢的一句“王老師，辛苦了！”逗得我們都笑了起來，更讓我們的心貼在了一起！活動快結(jié)束時我在幼兒（全班）面前表揚了他：樂于助人并且是一個小幫手、很好的“老師”，自己不說話并且“指導”小朋友來安靜學習，“快謝謝他！”全班響起了掌聲，同伴向他投去了佩服的目光，我向他投去了贊許的目光，他沖我笑了！這笑里有“成就感，榮譽感”。這個早晨他是快樂的！
午休一起床便聽見值班老師和他的對話：“不睡，再不睡，我可要告訴媽媽了�！睂τ谒@哪能改的這么快呀！這種左耳聽，右耳冒的話在這里用適合極了。孩子也在滿口答應，卻又在不斷重復犯錯誤!我將這種現(xiàn)象只能稱為“知錯又犯”行為。這很大程度上是我們教育者沒有正確引導并且沒給孩子自主權(quán)而造成的。站在一旁的我看見此時的他還正向另一個孩子做鬼臉呢？走到了他的身旁，問他：“乖，今天午休睡的應該很香吧！”此時的他不好意思極了，只聽“恩”……聲音越來越低沉，最后在沒有結(jié)束的話語聲中餿的鉆進洗手間了，此時的我笑了，這笑很難講清是為什么？開心他知道自己沒有很好午休認識到錯誤了；失落他知道錯又為什么犯錯了，又一天中午，孩子們都悄悄的上床準備午休呢，順勢往“他”的床上打量一下，床盡然是空的，待我?guī)推渌⒆由w好被子、準備交接班的時候，他還沒有回來？我朝衛(wèi)生間的方向走去……
反思：教師抓住教育契機、正確引導使孩子認識錯誤是關(guān)鍵。有的孩子把別人的東西裝進自己兜里說是自己的，這被家長解釋為孩子年齡小的特點，請問這是嗎？不，不是，絕對不是！我們這樣的教育是會害了孩子的，觀察他兩天后我對他進行了“軟攻”教育。旁敲側(cè)擊，激勵手段，聽我對他“表揚”時，他極快的收起自己的小動作，回給我“睡覺”的信號。這說明當一個人受到外界的敏感刺激會判斷其正確與否并采取相應的行動。對于他，我在午休上的時間很隨機！需慢慢改變，及時鼓勵！終于他睡覺了，下午一起床便站在我面前等待我的夸獎！是的，我毫不吝嗇的給了他獎勵,是物質(zhì)和精神！我認為只有這樣他才可以習慣、去適應，當然這種方式也不宜用多，否則孩子會“依賴”于獎勵!起不到真正我們想達到的目的。常有“老師，他插隊！”“我是第一，不，我才是……”孩子們爭著、搶著往老師跟前站，孩子錯了嗎？沒有！是因為“第一”這個詞語所給孩子們心靈帶來的影響更值得我們?nèi)フJ真探討？它的價值值得我們所有教育工作者思考？請多多關(guān)注孩子們，他們都希望得到老師的關(guān)注與疼愛。
下 午 接 園
我與他的媽媽聊起了他，在與他溝通時我感覺到了父母對孩子傾入的愛心、關(guān)心、細心、但我卻發(fā)現(xiàn)，不在我們身旁的他一直悄悄的躲在廁所門的那個地方，活躍的“小猴子”似乎“飛”不起來了，我細細想來，他肯定以為我（老師）與他的媽媽在說他的壞話。（打小報告）弄清楚他的不正常行為后，我故意將聲音提高了并對他的媽媽說：他最近在幼兒園表現(xiàn)的非常好！上課的時候認真，生活中樂于助人，小朋友，老師都十分喜歡他，并且午休的小床也告訴胡老師悄悄話：“最近他都很好，身體健康，在也沒有咯吱咯吱的響，疼的哭了！”話音剛落“小猴子”又來了本領(lǐng)在“快樂的世界里”游樂了！當媽媽聽完我的評價后也極為興奮一個勁的說“謝謝”。
我了解一個教師應該對每位幼兒做公證公平的評價。但我同時又認為如果我不將孩子身上的閃光點放大，給孩子改正錯誤的機會，那么快樂的他也許會從此“恨”老師，恨“幼兒園”這個環(huán)境。孩子們是正在教育階段，好的品質(zhì)，習慣及性格仍為完全成熟，對于他們幼小純真的心靈我們應該多多去保護，去愛護。
哎！小猴子就是小猴子！正當和他的媽媽談話快結(jié)束時，另一小朋友哭著過來向我們告狀說：“小猴子”打了他的眼睛。我們趕忙對此幼兒進行撫慰，他的媽媽也一直很不好意思的向這位受傷的小朋友媽媽道歉！看著“小猴子及媽媽“離開的背影我心中的感受很難形容……，我真心希望他的父母可以給予他正確的教育。愿他可以……
反思：家庭教育在孩子的教育過程中占有相當比重的位置，家庭對孩子的不正確的教養(yǎng)行為會養(yǎng)成幼兒的一些不良行為，孩子的年齡越小，模仿能力越強。為孩子選擇適宜的動畫片也是我們做家長的刻不容緩的職責。金無足赤，人無完人，何況是孩子？當孩子犯錯時，家長要有耐心，好好跟他講道理或采用冷處理（如讓他自己呆坐一邊反思，讓其獨處一室等），而不要采用粗暴方式（如打、罵等）解決，以免造成孩子有種“以暴制暴”思想，認為暴力可以解決一切問題。運用多種方法正面引導，讓孩子發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。每個孩子都需要得到成人的表揚和鼓勵的，每個孩子都有當好孩子的愿望。因此，我們要抓住他們的這一心理進行正面引導，在引導過程中，根據(jù)幼兒的喜好，采用表演節(jié)目、獎勵、評小紅花等形式強化好的行為習慣。
第 二 天 接 園
他的父母來找我，希望可以和我溝通多多了解孩子在園的學習生活及各方面情況，我很認真也很樂意和家長多多溝通達到家園真正配合真正共同協(xié)商幫助孩子！從與他父母的了解中得到他昨天“打”小朋友，原來是“見義勇為”，他看到好朋友張XX被小朋友用手“捶”了一下時，便對其進行了攻擊！在和他父母分析這個現(xiàn)象時我們達成了共識，對于他對朋友產(chǎn)生了責任感。對周圍發(fā)生的事與人的感性我們給予保護并且提倡，但是因為孩子的辨別能力。對事物的判斷能力還未完全成熟，所以他的這種情感態(tài)度是在嘗試中積累學習的。只是看我們教育者（父母，老師）怎樣引導幼兒去“積累經(jīng)驗”。我們告訴他也許小朋友是和張XX游戲呢。當你的朋友需要幫助時我們?nèi)椭笥�，這一定是很快樂的！
綜上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受生理的、心理的、社會環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應，造成一些心理和行為上的。幼兒時期是實行心理衛(wèi)生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應該采取正面引導和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。
反思記錄：我們生活在社會這個大家庭中，有太多、太多的教育資源，抓住這偶爾的卻真實的“課堂”使孩子的各方面技能成熟起來！將“身教重于言教”“以身作則”實實在在的利用起來、感染每一個孩子。
雖然孩子是有思想，有感情，有個性的！然而他們的純真、浪漫卻受到我們時常的“欺騙”，我們4+1＞2的合理教育并沒有真正給孩子更好的教育，而是讓孩子在“愛”“護”“寵”的甜蜜圈子里迷失自己，反而更影響孩子良好行為及習慣的養(yǎng)成。尊重孩子就是多多和孩子交談，去傾聽孩子，理解孩子！換位思考一下：“當您在單位遇到不順利的事回家就可以‘無厘頭’向孩子‘吼叫’；他可以嗎？——不！”“當您拿著遙控器看著自己喜歡的足球賽時，你考慮過孩子嗎？——不，沒有”；“當您與朋友談論孩子教育時，你是在稱贊夸獎孩子嗎？不——絕對不會!”因為周圍的環(huán)境給予了我們中國人“謙虛”的一面，不好！哪有您的孩子好！是家長在外常說的一句話,回家后您又對著孩子說：看誰誰多棒，孩子好好學，一定要比他更棒！將來要考上某大學!請問這是孩子的意愿嗎？是您在用您的觀點教育孩子，安排孩子的一切！孩子太被動了，同樣，社會及學校（幼兒園）的教育工作也不樂觀，為了觀摩而觀摩，為了檢查而檢查，集體活動的教育形式有太多弊端，老師的注意力會投給優(yōu)勝者或頑皮者，中間的所謂人人夸贊的乖孩子常常被忽略、忽視如果長此下去孩子的性格會孤僻、內(nèi)向、他們連老師的關(guān)注都沒有來得及享受,您說哪里還有教育的平等,又從何談論尊重呢?
以身作則,身教勝于言教我們應牢記,每一個孩子都不一樣,有其自身的個性特點:有的社會親行為及其明顯:嬌慣自私獨霸,使孩子們恐懼他,躲避他,但是誰又能說這樣的孩子不好、不乖嗎? 他身上的非社會行為全部是孩子的？不，其中一定有社會、家庭、教師等各個因素，讓我們共同協(xié)助每位孩子！
常說：“基礎(chǔ)教育是根本！好的行為習慣更是終身受益！”
所以我們更是應該重視基礎(chǔ)教育，讓天真、爛漫、善良的孩子在社會、家庭、給予他們的民主、寬敞、自由的空間生活；在父母、老師、同伴給予他們的科學、正確、有趣的領(lǐng)域?qū)W習；更茁壯成長！
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