可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下幼兒園課程改革的理論思考

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)今中國乃至整個國際社會廣泛認(rèn)同的一種全新的發(fā)展模式。迄今，它已逐步滲透到了包括幼兒園教育在內(nèi)的社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。幼兒園課程，這個教育思想轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁和教育目的落實到幼兒身上的中介，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的改革，才能跟上時代的步伐，才能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會，并最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

－．重新審視幼兒園課程的目標(biāo)體系，加強對課程目標(biāo)的再定位研究

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是一種面向未來的戰(zhàn)略。教育是“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的決定因素”“，我們必須從人、自然、教育、社會四維空間上重新審視其目的與價值。作為為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的幼兒教育也不例外。幼兒園課程改革是幼教改革的核心，幼兒教育目標(biāo)的調(diào)整，勢必要求幼兒園課程隨之作出積極的應(yīng)答。

1．促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展

人的發(fā)展并不僅僅以智力發(fā)展為標(biāo)志。許多心理學(xué)研究成果表明：非智力因素是一個人取得成功的關(guān)鍵因素，片面追求幼兒的智力開發(fā)而犧牲其他方面的發(fā)展，是得不償失的短期行為�？沙掷m(xù)發(fā)展的教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為其最終目的的，它要求我們以長遠(yuǎn)、持續(xù)為原則對待每個兒童的發(fā)展，既要發(fā)展幼兒的智力，又要優(yōu)化幼兒的性格；既要重視基本知識和基本技能的教育，又要重視培養(yǎng)高尚的情操與審美情趣；既要培養(yǎng)強健的體魄，又要塑造良好的行為習(xí)慣，教會他們?nèi)绾巍白鋈恕�，讓他們學(xué)會正確處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2．教給幼兒獲取知識的方法

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我們將“面臨全新的教育環(huán)境，如若我們要生存，教育的目標(biāo)就應(yīng)該是：促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)。唯一受過教育的人是已學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，已學(xué)會怎樣適應(yīng)變化的人，已認(rèn)識到任何知識都不是完全可靠，唯有探索知識的過程才是有安全基礎(chǔ)的人。變化性，一種對過程而不是對固定知識的信賴，是現(xiàn)代世界中性一的能作為教育目標(biāo)，而且是有意義的東西�！泵鎸θ招略庐�、瞬息萬變的未來社會，對兒童來講，重要的不是在幼兒園里獲得了多少知識，而是是否具備在新的環(huán)境下自己獲得知識的能力，是否形成了對獲得知識的積極態(tài)度。

郝伯特曾說：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，面對現(xiàn)在和將來“這種問題大量滋生遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于我們作出回答的時代，僅注重傳授知識是一種有嚴(yán)重缺陷的教育”。為了幫助幼兒適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的未來社會，幼兒園課程改革必須把重心放在培養(yǎng)兒童適應(yīng)變化的意識和能力方面，從培養(yǎng)必要的社會適應(yīng)性，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，良好的習(xí)慣、態(tài)度，技能和能力等方面入手，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．滿足幼兒當(dāng)前需要與未來需要相結(jié)合

可持續(xù)發(fā)展理論強調(diào)，在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展前景。面對充滿未知、充滿變化、充滿不確定性的社會，教育應(yīng)該做而且必須做的，就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會在可持續(xù)發(fā)展的社會中生存。在這種形勢下，幼兒教育的著眼點不能僅僅定位在為入小學(xué)作準(zhǔn)備這一近期需要上，而應(yīng)該是為人一生的可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備。幼兒園課程的設(shè)計應(yīng)放眼未來，將幼兒現(xiàn)在的需要與未來的發(fā)展需要結(jié)合起來。

二、改革陳舊的課程內(nèi)容．?dāng)U展幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵

課程目標(biāo)是通過課程內(nèi)容來落實的。我們的幼兒園課程內(nèi)容雖然也在不斷調(diào)整，但與現(xiàn)代社會的發(fā)展速度相比，顯得過于緩慢。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，知識更新的速度“已經(jīng)到了我們的想像力跟不上的程度�！保–．P．斯諾語）單純把課程內(nèi)容定位在向幼兒提供固定的知識儲備，既不符合終身教育的要求，也不符合可持續(xù)發(fā)展的基本理論。

基礎(chǔ)教育的主要使命是滿足人的基本學(xué)習(xí)的需要。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也應(yīng)該將滿足幼兒的基本需要視為自己的使命。具體地講，必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)來重新設(shè)計、組織課程內(nèi)容。它們是：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。幼兒園課程必須增加相關(guān)的內(nèi)容，如有關(guān)生態(tài)教育、合作教育、全球教育、和平教育等方面的內(nèi)容，從而為幼兒適應(yīng)未來社會做好知識和能力上的準(zhǔn)備。

三、改變單一的教學(xué)組織形式，構(gòu)建充滿活力的課程組織體系

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園可以運用上課、游戲、日常生活等七種教育手段。但在實際教學(xué)過程中，上課仍被作為重要的手段，有的幼兒園甚至將它作為惟一的手段。這就很難打破以教師為中心、以傳遞知識為目的的課堂組織形式，也難以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主動性。而人的發(fā)展是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提，一切教育活動都應(yīng)通過幼兒可接受和樂于接受的教育手段優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而起到應(yīng)有的教育作用。構(gòu)建充滿活力的課程組織體系正是達(dá)到這種教育目的的重要途徑。

1．建立多元化的幼兒園綜合課程體系

幼兒園必須改變單一的課程組織模式，建立起多元化的讓幼兒“在幼兒園各種教育因素有機結(jié)合和整體作用下及周圍環(huán)境相互作用中獲得的教育性經(jīng)驗”的綜合課程體系。

2．注重各種教育手段的相互配合

多年來，我國的幼兒園教學(xué)比較強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和分科教學(xué)。由于分科教學(xué)把研究的重點放在教材教法上，而“教學(xué)”又一貫地被人們理解為上課，因而把課堂教學(xué)看作是幼兒園的主要活動。實際上，幼兒園的教育活動除了課堂教學(xué)外，更多的是在游戲、體育、觀察、勞動、娛樂、日常生活等多種活動中進(jìn)行的。特別是游戲，它不僅是實現(xiàn)教育目的的有效手段，而且本身也是重要的活動內(nèi)容。因此，必須重視以游戲為基本活動，充分認(rèn)識到通過多種活動和多種途徑對幼兒進(jìn)行教育的重要性，改變以上課為主的單一的教學(xué)形式，加強各種教學(xué)手段的有機結(jié)合，使幼兒在豐富多彩的教育活動中受到啟發(fā)和教育。

3．重視幼兒主體性的充分發(fā)揮

長期以來，教育理論界過多地強調(diào)教育的工具價值，而不同程度地忽略了受教育者自身的存在價值和主體價值。在課程實施中，突出地表現(xiàn)在以教師為中心組織課堂教學(xué)。這種組織形式，實際上是以教師為主體，以教師的主導(dǎo)替代幼兒的主動，過分強調(diào)教師的主體價值而忽略了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)在強調(diào)通過個體的實踐為自然和社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的同時，更強調(diào)人在社會實踐中的主體性和能動性的發(fā)揮，強調(diào)人在教育活動中的主體價值，并把發(fā)揮人的主體性作為實現(xiàn)人本身的可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下的幼兒園課程改革，首先應(yīng)該明確立體性在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，逐步改革以教師為中心的課程組織形式，要求教師有目的地組織各種形式的教育活動，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮幼兒的主體意識和主體活動能力。

四、變革單一的課程評價方式，積極實施全面性評價

評價是課程結(jié)構(gòu)不可缺少的要素，也是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。通過評價，可以了解目標(biāo)制定是否合理，內(nèi)容是否符合需要，形式是否切合實際，措施是否能促進(jìn)兒童的有效發(fā)展，從而調(diào)整計劃，不斷改進(jìn)工作。在課程實施過程中，很多幼兒園雖然開始嘗試運用多種評價工具，采取多種評價方式，但重心仍放在教師的工作績效和幼兒獲取的知識多少上。這種以教學(xué)效果作為評價課程實施的單一的評價方式，忽視了針對每個幼兒原有水平及發(fā)展程度的全面評價。這種評價方式不符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人的全面素質(zhì)提高的要求，它只會造成以智力發(fā)展為中心的片面發(fā)展。在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，必須改革單一的課程評價方式，努力推廣全面性評價。

全面性評價是近年來逐漸流行起來并受到許多兒童教育機構(gòu)和組織支持的一種全新的評價方式。全面性評價被定義為“一種觀察，保存和記錄兒童做了什么和如何做的活動過程。”全面性評價的主要特點是把兒童、父母及教師有效地結(jié)合起來，不僅僅追求教學(xué)效果，更重要的是要為兒童提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，確保兒童從其所受的教育中得到全面的發(fā)展。幼兒園課程評價應(yīng)逐步改變單一的根據(jù)結(jié)果推測課程成效的評價方式，采用大量不同的評價工具及各種評價技術(shù)，以便完整收集來自各方面的信息與材料，從而為各種促進(jìn)兒童全面發(fā)展的相關(guān)決策服務(wù)。

注：

①《21世紀(jì)議程》，國家科委社會發(fā)展科技司編：《聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議文件匯編》，1992年。

②③卡爾·羅杰斯：《自由學(xué)習(xí)》，俄亥俄，1969年版，第103 頁。

④李曉軍、黃忠敬：《幼兒園綜合課程的概念辨析》，《學(xué)前教育研究》，1999年第5期。

⑤Bredekamp．S．＆&nbspRosegrant&nbspTo（EDS）（1992）&nbspReading&nbspPotential：Appropriate&nbspCurricalarn&nbspand&nbspassessment&nbspfor&nbspyoung&nbspchildren&nbspvolurel&nbspWashington&nbspDC：&nbspNAEYC． 

【可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下幼兒園課程改革的理論思考】相關(guān)文章：

對海西戰(zhàn)略背景下高職思政課程教學(xué)模式改革的思考04-29

可持續(xù)發(fā)展理念下的經(jīng)濟戰(zhàn)略選擇04-27

淺議新課程背景下備課方式的改革06-14

談新課程下中考化學(xué)考試的改革04-29

在新課程改革下轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念04-29

《學(xué)記》審視下的語文新課程改革04-29

關(guān)于新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革04-29

幼兒園課程改革探究04-28

新課程改革下如何散發(fā)政治課的魅力04-28

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)探討05-01