如何提高孩子的語言能力

     (王文鍇)

   記得一位著名教育家曾說過：“任何教育的成功，都必須借助于語言的媒介�！苯鼛啄陙�,隨著專家學(xué)者們在幼兒語言能力開發(fā)方面的深入研究,家長們對孩子語言能力的培養(yǎng)也日趨重視。許多家長都知道2歲到小學(xué)前是兒童口頭言語發(fā)展的最佳時期。語言發(fā)展了，就能加速幼兒的智力開發(fā)和對世界的認(rèn)識和了解。

作為孩子的母親，我和許多家長一樣十分關(guān)注孩子的語言發(fā)展。我想：幼兒的語言能力應(yīng)該包括“會聽”、“會說”、“會講” 這幾個方面。 

    幼兒的說話是從聽話和模仿成人說話開始的。所以家長要注意培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，提高聽音能力和語感水平。家長可以在這方面為孩子創(chuàng)設(shè)多種多樣的的環(huán)境和條件。比如：找孩子聊聊天，盡量多和孩子說說話；給孩子聽錄音故事、聽少兒廣播節(jié)目；或者經(jīng)常帶孩子聽各種自然界的聲音：像風(fēng)聲、雨聲、雷聲；有條件的可以帶著孩子聽聽大海的聲音。另外，還可以讓孩子聽聽小動物的聲音，聽后讓孩子模仿、想象�？傊�，讓孩子多聽，是為了發(fā)展孩子的傾聽能力和區(qū)別周圍聲響的能力。在聽的過程中，同時可以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣，要求孩子認(rèn)真聽、不打斷別人的話，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

    或許有些家長會覺得，給些機(jī)會讓孩子“多聽”不成問題，問題在于如何讓孩子多說話、說好話？我想，只要家長善于誘導(dǎo)，讓幼兒多說話的機(jī)會也是很多的。比如：幼兒喜歡搭積木。家長可以讓孩子在搭積木時說說想搭什么，每塊積木為什么要那樣放？搭完后還可以讓孩子評說一下搭得怎么樣。這樣可以提高幼兒語言的自我分析能力，并能使語言慢慢成為幼兒行為的指導(dǎo)。再比如說：帶孩子去商店買東西，如果孩子需要什么，就鼓勵他（她）自己對營業(yè)員說。如果在兒童樂園玩，就要鼓勵孩子與別的小朋友一起玩，使他（她）在交往中多說話。總之，凡是需要和外界打交道的事，只要是孩子能勝任的，就鼓勵孩子用自己的語言去交涉。平時在家里，家長可以根據(jù)生活情景即時地提出一些問題，比如：吃飯時，可以問問孩子，你知道這是什么菜嗎？（咖哩土豆。）土豆還有別的吃法嗎？（炸薯條。）你在什么地方吃過？還記得第一次是誰帶你去的嗎？這樣一來，隨著回憶的開始，孩子的“話匣子”不就打開了嗎？趁著接孩子回家的路上，可以問問孩子這一天在幼兒園是怎么過的？

    只要你愿意用一種平等的、耐心的態(tài)度去傾聽，那孩子自然也會滔滔不絕，說個沒完的。

另外，因為語言同思維有著密切的聯(lián)系，所以在發(fā)展語言的同時也要注意培養(yǎng)孩子的思維能力。在初始階段，可以通過單字組詞訓(xùn)練，來訓(xùn)練孩子對字詞的理解與運(yùn)用能力及聯(lián)想能力，為幼兒語言的連貫性和整體性作準(zhǔn)備。比如：家長說“綠”，孩子答，“綠色、綠葉、綠燈、綠衣服、綠鉛筆”。

之后，就可以進(jìn)入到“描述物品功用”的階段訓(xùn)練中。比如：家長說“手表是用來干什么的？”孩子答，“手表是用來看時間的，知道時間才好安排各種事情。” 通過對不同事物不同功用的描述和想象，能發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

    家長還可以采取活潑的形式與孩子進(jìn)行反義詞對話。比如：家長說“高”，孩子答，“低”；家長說“聰明”，孩子答，“蠢笨”；繼而再要求孩子能說出兩個或兩個以上意思相反的詞。比如：家長說“開始”，孩子答，“結(jié)束、最后”；家長說“遲鈍”，孩子答，“靈活、機(jī)靈、敏感”。這樣的訓(xùn)練不僅對豐富孩子的詞匯量有所幫助，而且也促進(jìn)孩子發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。除了這些有針對性的訓(xùn)練外，“講故事”，是提高孩子語言能力的重要手段。但是，如何使之成為行之有效的訓(xùn)練內(nèi)容及方法呢？我覺得可以嘗試著從以下幾個方面入手：

首先，在講故事前預(yù)先設(shè)計好問題,讓孩子帶著問題聽故事，要求孩子聽完故事后能流暢的回答問題。比如：在講《漁夫和金魚的故事》前，可以這樣要求孩子：聽完故事后你得告訴我“金魚為什么要幫助老漁夫？”。這樣，就能使孩子有目的地去聽，也就更能聽得明白、聽得清楚了。故事講完后，當(dāng)然也可以問些問題。因為這個時候，孩子剛聽完故事，自然會有許多感想，家長一旦發(fā)問，孩子一般都會樂意回答，這樣不就是最好的說話訓(xùn)練嗎？家長可千萬別錯過這個好時機(jī)。當(dāng)然，提問也要提得恰當(dāng)，要引導(dǎo)孩子大膽地表述自己的想法，不要簡單的用“是”或“不是”來回答問題。比如：剛才的故事，我們可以設(shè)計這樣一些問題：“最后金魚為什么又不肯幫助漁夫了呢？”“這個故事中你最喜歡誰？為什么？”“如果你是漁夫，你會怎么做？”像這樣的問題，往往能啟發(fā)孩子設(shè)身處地的考慮問題，培養(yǎng)孩子認(rèn)識事物、理解事物的能力。另外，我們還可以啟發(fā)孩子重新編故事的結(jié)尾。記得我曾經(jīng)看過一位幼兒教師給小朋友講烏鴉和狐貍的故事。

故事一般講到烏鴉受騙上當(dāng)就結(jié)束了，可那位老師卻提了一個問題：“烏鴉怎樣才能把這塊肉奪回來？”這下，小朋友們可熱鬧了，七嘴八舌地說開了。有的說，“正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉時，烏鴉一下子飛下來，用尖尖的嘴巴啄狐貍的眼睛，疼得狐貍‘哎呀’一聲，肉從狐貍嘴里掉了下來。”有的說，“烏鴉哇的叫一聲，請來了一群小蜜蜂。蜜蜂把狐貍刺得滿臉都是大疙瘩，肉就奪回來了�！边�有的說，“烏鴉看到狐貍把肉銜在嘴里，就對狐貍說：‘這塊肉有毒，我正想把它扔到大海里去呢�！�狐貍一聽，嚇得‘呀’的一聲，肉就掉下來了，烏鴉一口叼著肉飛走了。”

我不禁感嘆：這些孩子的語言表達(dá)能力可真不錯��！但仔細(xì)想想也不奇怪。思維啟動了，語言表達(dá)不就跟上去了嗎？

要訓(xùn)練孩子“會講”，不妨還可以這樣讓孩子編故事：在孩子聽完故事后，要求他把主人公、環(huán)境稍稍改變一下，但情節(jié)不變，自編成另外一個故事。比如：原來的故事說的是，“一只小羊在小河邊吃草時遇見了狼，后來它想了很多辦法，終于脫險了。”小朋友可以模仿情節(jié)編故事，他自編的故事就成了：“一只小牛在山坡上吃草，后來遇見了狼，后來又怎么怎么的，最后逃脫了。”關(guān)鍵是看孩子在編的過程中，能否運(yùn)用故事提供的語言模式來組織自己的語言。孩子如果經(jīng)常接受這樣的訓(xùn)練，就一定可以從優(yōu)秀的故事中學(xué)到大量的詞匯、規(guī)范化的句子和語法規(guī)則，使口語變得更流利、更規(guī)范。

如果要提高孩子對抽象語言的理解能力，以及對字詞的應(yīng)用能力。那還可以采用“改變敘述方法”的訓(xùn)練方式。要求孩子能用不同的詞句來表達(dá)原文中的意思。也就是說，主要內(nèi)容不能改，表述的文字可以改。就說剛才那個故事吧，原文中說的是，“狼快要追上小羊了”孩子講述時，如果說成“小羊快要被狼抓住了”，這就完全合乎要求。

     “講故事”的方法還有許多，家長只要帶著培養(yǎng)孩子語言能力的意圖來設(shè)計訓(xùn)練題，幼兒的語言潛力就會被源源不斷地開發(fā)出來。

抓住一切可以引起孩子興趣的機(jī)會吧，即時地引導(dǎo)孩子說話，與孩子交流。讓我們相信：一分耕耘，必會有一分收獲。

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