家·幼兒園·二度空間

　　奇奇是個剛上幼兒園的小男孩，聰明、好動，他可是班級里的“小能干”：小朋友哭了，他會跑過去安慰；有時會幫阿姨擺放桌椅；中午吃飯他會主動幫忙分餐具。在幼兒園，奇奇不斷地得到老師的表揚和小伙伴的信任。他不僅是很多小朋友的好朋友，還是老師和阿姨的得力助手�？墒�，就在新學期開學前的家庭訪問中，奇奇的父母竟為奇奇在學校的表現很吃驚：奇奇在學校真的是這樣嗎？真的會做那些事情嗎？他在家里可是什么都不會做的呀。

　　奇奇父母的質疑和意外地表情，讓老師心生奇怪：奇奇究竟是怎樣一個孩子呢？為什么他在家里和幼兒園的表現會如此的截然不同？

　　追根溯源

　　奇奇是三代單傳的獨苗，家里人很是寵愛，幾乎所有事情都由大人包辦，別說做事，就連吃飯都是保姆喂到嘴里的。家人最怕奇奇出危險，所以，從奇奇出生家人就給保姆定了規(guī)定，安全最重要，不得有半點閃失。

　　寶貝心聲

　　在家里，我也想做事情，想成為爸爸媽媽的小幫手。可是，每次只要我想做，媽媽就會說：不行，那樣會很危險的，或是這會弄臟的，反正就是不允許做！媽媽總是擔心我出錯，或是做不好，或是怕我弄傷了自己……

　　有一次我偷偷拖地板，晚上媽媽回來說：“那個大手柄萬一戳到身體很不安全的�！边�說我不會拖，也拖不干凈。

　　每次我偷著做事情，還總是害的阿姨被媽媽批評，真沒勁!

　　媽媽總是不相信我能做好，真討厭！

　　在家里，我什么都不能做，也總是挨批評，所以我就什么都不做！

　　……

　　可是在幼兒園里就不一樣，老師愿意我給她幫忙，還會豎起大拇指說：“你真棒！”

　　我還有很多好朋友，他們都喜歡我。

　　……

　　專家剖析

　　我們能夠體會到奇奇父母對孩子的深深愛意，對于這個三代單傳的掌上明珠，家長即給予厚望，又害怕擔心。所以，總是盡可能給奇奇所有的保護。但是成長道路上的挫折又怎是父母所能躲避或是遮擋的呢？

　　奇奇上幼兒園了，他的自我評價、自我認識體系正在漸漸的完善，他更有尊重的需要，更有自我實現的需要，而這些卻是家長不能給予的。如果我們站在奇奇的立場上試想，任何事情都由父母支配，哪怕是去廚房拿個碗筷之類的小事情，他也沒有自主權，在家里就如同一個寵物寶貝，這樣諸多限制、沒有一點點空間的生活他能體會到快樂嗎？他能擁有自信嗎？

　　在教育子女的過程中，我們除了給予疼惜、保護以外，更重要的是尊重和自信，只有當孩子在不斷的獲得信任、肯定和鼓勵以后他才會做得更好，而這種健康情感的積累會影響孩子一生的發(fā)展。

　　給父母支招

　　1.教育需要雙向溝通(孩子和老師)

　　奇奇父母日常工作繁忙，所以早接晚送就由保姆代替，因此也少了和老師溝通交流的機會。例如：奇奇在幼兒園的表現怎樣？他在老師眼里是怎樣一個孩子？他和小朋友的相處如何？這些都會幫助家長了解孩子在幼兒園的表現。

　　在這個過程中孩子是不具有先天的調節(jié)能力，沒有正確與否的評判標準，家庭如果約束過多，必然限制了孩子主動參與的機會，時間久了，一切行為就成為一種固定模式，也就出現了在家里的消極行為和幼兒園的積極行為的鮮明對比。

　　教育的主體畢竟還是孩子，所以和孩子的溝通就更顯重要。了解孩子內心真實的想法，喜歡做什么，不喜歡做什么，父母才可以不斷地調整教養(yǎng)方式，把患得患失的寵愛變得更具理性，更有方法和效力，而這對于培養(yǎng)孩子的良好性格也很有幫助。

　　2.一定限制內的自由

　　孩子的成長是通過不斷的體驗來獲得經驗的。所以我們必須在確保安全的前提下，給孩子更多嘗試的空間，而這種自身獲得的體驗會比說教更有效果。

　　在孩子的日常生活中，對于有些不安全的因素要絕對禁止，但除此以外我們可以采用給予一點點的要求，然后放手讓孩子去做。例如：當孩子要自己洗澡的時候，我們可以告訴他先放冷水，再放熱水；小屁屁要擦肥皂等，只要孩子能做到這些，那就放手讓他去做，即使他依舊會把水潑撒滿地，但這其中的快樂卻遠比你給他沖淋時多很多。而這份快樂更是他以后探索生活、主動學習的源動力。

　　3.“孩子，你真棒！”——真心的贊美，是一劑良藥

　　正如奇奇的老師，他就是在不斷的贊美中，激發(fā)了奇奇內心的自我意識，讓奇奇感受到老師的需要，同伴的肯定，以及每次表揚時的小小得意……這些都會促使孩子不斷克服自身的小缺點，朝著老師期許的方向發(fā)展。作為父母如果總是滿懷顧慮以及挑剔的態(tài)度，那只會讓孩子覺得“體驗”就意味著“批評”的到來。因此，父母應該放低孩子在體驗過程中的要求，做得不好可以重做，摔倒了就爬起來，失敗了還有下次……只要他努力著、快樂著、得意著，那就真心告訴他：孩子，你真棒！