不愿吃米飯的女孩

    曾有一位康復(fù)后的自閉癥患兒這樣描述：“過去，我感覺有一道透明的玻璃門橫亙?cè)谖遗c媽媽之間。隔著玻璃，我能看到媽媽對(duì)我說話，沖我微笑，但我卻聽不見她在說什么�！彼�幸的是，那位媽媽在14年里從沒灰心，不斷地“敲打著那塊玻璃”，終于有一天，它被擊碎了。我們相信，只要自閉癥患兒的家長和教育者滿懷期望與耐心，終有一天，一顆顆沉睡的心靈將被倏然點(diǎn)亮。

　　訓(xùn)前背景：奇奇是一個(gè)重度弱智的自閉癥女孩，只上了1個(gè)月幼兒園就因無法適應(yīng)而輟學(xué)在家，14歲進(jìn)入我校學(xué)習(xí)。到校第一天，奇奇表現(xiàn)出極不適應(yīng)新環(huán)境，一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑。更為奇怪的是，午餐時(shí)她一看見米飯，就邊逃邊尖叫。

　　追根尋源：原來，奇奇4歲那年在幼兒園的一次午餐中，米飯中的小石子劃破了她的嘴。原本自閉的奇奇受到了驚嚇，從此再也不肯吃米飯了。

　　訓(xùn)練經(jīng)過：

　　(1)試探——米飯與面條同桌：第二天午餐時(shí)，奇奇依然吃面，只不過我在她對(duì)面的桌上放了一碗米飯。奇奇有點(diǎn)緊張，身體也輕微地抖了一下，可喜的是她仍埋頭吃面條。兩星期后，面條和飯終于同時(shí)放在了她的桌上。

　　(2)設(shè)法——用蝦條做引子：10月的一天，我將一粒米飯藏在面條下遞給奇奇，她毫不猶豫地吃了。我暗暗欣喜。隨即我將第二粒米飯放在面條上，并拿出蝦條對(duì)她說：“吃完飯，可吃蝦條�！逼嫫鎽嵟�地將頭扭開。于是我改變策略，先遞給她一根蝦條，她眼疾手快地拿過蝦條，有滋有味地嚼起來，同時(shí)又緊盯著我手中的蝦條�？吹贸觯�蝦條對(duì)她的誘惑力可真不�。≌f實(shí)話，那時(shí)我真想將第二粒米飯硬塞進(jìn)她的嘴里，但事實(shí)告訴我，這是絕對(duì)行不通的。在我一次又一次的勸導(dǎo)下，奇奇終于拿起了裝有第二粒米飯的調(diào)羹，并慢慢地放進(jìn)了嘴里。我欣喜若狂，正想送上第三粒米飯，誰知，奇奇飛快地把米粒吐在桌上，然后細(xì)細(xì)嚼著蝦條，臉上露出嘲弄的微笑。我努力讓自己保持冷靜，告訴自己千萬不能氣餒：自閉癥孩子確實(shí)難教，我一定要用愛心去融化她心上的鐵門。于是我一手拿著蝦條，一手再次將第三粒米飯送到她手上，不斷地告訴她：“米飯吃下去，吃兩根蝦條�！痹跍剀暗墓诺湟魳仿曋�，奇奇終于真正吃下了第一粒米飯。

　　訓(xùn)練結(jié)果：奇奇現(xiàn)在午餐已能吃半碗米飯，臉色比以前紅潤多了。而且，她晚上回家也吃米飯了。父母感慨地說：“我們?cè)�先�?duì)女兒已失去信心，能看到這么多年拒絕米飯的女兒竟吃起飯來，對(duì)她的康復(fù)有了一種新的看法�！�

    專家評(píng)點(diǎn)：

　　需要設(shè)立一些特殊教育的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)自閉癥兒童實(shí)施特殊的教育內(nèi)容。學(xué)校要有接受過自閉癥教育培訓(xùn)的專門師資，并有高度結(jié)構(gòu)化的教育內(nèi)容和方法，即有采取完全適合自閉癥孩子的結(jié)構(gòu)明晰、目標(biāo)明確、步驟細(xì)致的小步驟教育方式。本案例采取了一對(duì)一單獨(dú)訓(xùn)練的方式，這種個(gè)別化的教育方法，對(duì)自閉癥兒童的矯治起到了很好的作用。

　　我們欣喜地看到，閔行區(qū)啟智學(xué)校在青少年期弱智自閉癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練方面，積累了極具研究價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，他們以學(xué)校一日生活、生活自理、社交溝通、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人生存這六大訓(xùn)練領(lǐng)域?yàn)橐患?jí)訓(xùn)練內(nèi)容指標(biāo)，由此擴(kuò)展成共有79個(gè)小主題的二級(jí)訓(xùn)練指標(biāo)內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)一步擴(kuò)展成相對(duì)應(yīng)由簡到繁的三級(jí)訓(xùn)練指標(biāo)，形成了內(nèi)容互通的各層次組合訓(xùn)練特色。但是，類似這樣的特殊學(xué)校和班級(jí)目前數(shù)量還很少，需要政府和社會(huì)給予特別的關(guān)注和支持。

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