性格在人的一生中的發(fā)展

　　在現(xiàn)實生活中，我們能發(fā)現(xiàn)性格迥異的人，如有人開朗熱情，有人則冷漠苛求；有人成熟穩(wěn)定，有人則煩燥易動；有人主觀武斷，有人則謙讓依賴……所有這些心理差異都是性格差異的表現(xiàn)。性格是一種心理特性，它使每個人在心理活動過程中表現(xiàn)出各自獨特的風格。

　　在“性格決定一生”、“性格造就成敗”觀念盛行的今天，探討性格的基本特性、影響性格形成和發(fā)展的因素、性格及其特質(zhì)發(fā)展的規(guī)律具有現(xiàn)實和深遠的意義。

　　我們生活中一般意義上所講的性格實際上是心理學概念中的人格，人格(Personality)在心理學中界定為是構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理特質(zhì)。人格是一個復雜的結(jié)構系統(tǒng)，主要包括氣質(zhì)、性格、認知風格及自我調(diào)控等方面，其中性格(Character)作為人格的主要部分是一種與社會相關最密切的人格特征，包含有許多社會道德意義，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度及所采取的言行上。影響人格形成和發(fā)展的因素有很多，也是心理學古老而爭論不休的問題之一。目前被普遍認可的說法即人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的，除生物遺傳因素、社會文化和亞文化因素外，對個體來講，家庭和早期童年經(jīng)驗對人格的影響最大、最深刻。

　　那么，人格是怎樣形成和發(fā)展的呢？人們最熟悉的莫過于心理學大師、精神分析學派鼻祖弗洛伊德的人格形成和發(fā)展理論，但弗洛伊德的理論是在研究病態(tài)人格的基礎上形成的，認為人格是以無意識原欲為核心的動力結(jié)構，人格的發(fā)展是以性心理為主線呈階段性發(fā)展的。當代新的精神分析學派不再過分強調(diào)弗氏的本能論及泛性論的作用，而是強調(diào)文化和社會因素對人格的影響，其中較為突出的就是被心理學史家墨菲稱為“現(xiàn)代弗洛伊德心理學最杰出的代表人”的艾里克森，他從生物、心理、社會環(huán)境三個方面考察人格的發(fā)展，提出了以自我為核心的人格發(fā)展?jié)u成說。

　　艾里克森認為，人格是一種獨立的力量，是一種心理過程，是人的過去經(jīng)驗和現(xiàn)在經(jīng)驗的綜合體，能夠把個人的內(nèi)部發(fā)展和社會發(fā)展綜合起來，引導心理向合理的方向發(fā)展，決定著個人的命運。

　　艾里克森認為，人格的發(fā)展包括機體成熟、自我成長和社會關系三個不可分割的過程，每個人在生長過程中都體驗著生物的、生理的、社會的事件發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。他根據(jù)這三個過程的演化把人格分為八個階段，這些階段是以不變的序列逐漸展開的，將內(nèi)心生活和社會任務結(jié)合起來，形成一個既分階段又有連續(xù)性的心理社會發(fā)展過程。

　　每一個階段都由一對沖突或兩極對立的性格特質(zhì)所構成，并形成一種危機(或重要轉(zhuǎn)折點)即為個體每個階段性格發(fā)展的主要任務。如果危機得到積極解決，會增強自我的力量，人格就得到健全的發(fā)展，有利于個人對環(huán)境的適應；反之，危機得不到解決，就會削弱自我的力量，使人格不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應。而且，前一階段危機的積極解決會擴大后一階段危機解決的可能性，反之會縮小后一階段危機解決的可能性。

　　艾里克森劃分人格發(fā)展的八個階段(其中前五個階段與弗洛伊德劃分的階段一致)為：

　　第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段

　　●相當于弗洛伊德的口唇期。這個階段個體人格的主要發(fā)展任務就是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。

　　●因為這個階段的嬰兒最為軟弱，非常需要成人的照顧，對成人依賴最大。如果父母等養(yǎng)育者(主要是母親)能夠愛撫嬰兒，并且有規(guī)律地照料嬰兒，以滿足他們的基本生理需要，就能使嬰兒對周圍的人產(chǎn)生一種基本信任感，感到周圍世界和人都是可靠的，嬰兒從生理需要的滿足中體驗著身體的康寧，感到了安全；相反，如果嬰兒的基本需要沒有得到滿足，或者得到的是不一貫、無規(guī)律的滿足，就會對周圍的人產(chǎn)生一種不信任感，嬰兒從生理需要混亂的滿足中體驗著身體的不適，產(chǎn)生最初的不安全感。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“希望”的品質(zhì)，成年后性格傾向于樂觀、信任、活躍、安祥等積極的人格特征；如果這一階段的危機是消極解決，就會形成懼怕感，成年后性格傾向于悲觀、多疑、抑郁、煩躁等消極的人格特征。

　　●嬰兒的這種基本信任感是形成健康人格的基礎，是以后各個階段人格順利發(fā)展的起點。

　　●這一階段要求父母等養(yǎng)育者(主要是母親)在撫養(yǎng)孩子的過程中，應充分適當?shù)貪M足孩子的生理需要，不宜過分滿足和過分剝奪；同時，在滿足程度和方式上要盡可能保持一致性、一貫性，不能隨意轉(zhuǎn)變，即使變化也要漸進地、有規(guī)律性地進行，使嬰兒能很快適應。

　　第二階段：幼兒期(1-3歲)——自主對羞怯和疑慮階段

　　●相當于弗洛伊德的肛門期。這個階段的主要發(fā)展任務是決定做什么或不做什么，獲得自主感和自我控制，克服羞怯感和自我疑慮。

　　●因為這個階段的兒童學會了走動、推拉、說話等，也學會了把握和放開，尤其是自身身體的控制和大小便排泄，因而使兒童介入自己意愿與父母等養(yǎng)育者意愿相互沖突的危機中。如果父母等養(yǎng)育者對兒童的行為限制適當，給予兒童一定自由，兒童就會建立起自主性和自我控制的意識；相反，如果父母等養(yǎng)育者對兒童限制、批評甚至懲罰過多，就會使兒童感到羞怯，并對自己的能力產(chǎn)生疑慮。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“意志”的品質(zhì)，成年后性格傾向于堅強、獨立、克制、自律等人格特征，；如果這一分階段的危機是消極解決，就會形成羞怯感，成年后性格傾向于意志薄弱、依附、隨意、敷衍等消極的人格特征。太過縱容，成年易形成骯臟、浪費、無秩序等生活習慣；限制太嚴，則易形成清潔、吝嗇、忍耐等強迫性特點。

　　●兒童的這種自主性和自控性的形成，使性格中自我意識、自我調(diào)控能力、適應社會化要求的能力增強，對于個人今后對社會組織和個人理想之間關系的態(tài)度及處理產(chǎn)生重要影響，對個體的社會化及未來的秩序和法制生活作好了準備。

　　●這一階段要求父母等養(yǎng)育者對兒童的行為必須理智而耐心，適度控制同時給與一定的自由，并施以科學的訓練，及時矯正不良行為。

　　第三階段：學前期(4-6歲)——主動對內(nèi)疚階段

　　●相當于弗洛伊德的性器期。這個階段的主要發(fā)展任務就是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。

　　●因為這個階段的兒童身體活動更為靈巧，語言更為精練，口語表達能力增強，更重要的是這個階段是兒童思維尤其是表象性思維發(fā)展最快的時期，想象力極為生動豐富，已開始了創(chuàng)造性的思維，開始了對未來事情的規(guī)劃。因此，這個階段的兒童富于幻想，喜歡童話故事、擬人化的游戲等事物及活動，并傾向于通過自己的想象去解釋周圍的世界。如果父母肯定和鼓勵兒童的主動行為和想象力，兒童就會獲得積極的自主性，使其想象力和創(chuàng)造性充分發(fā)揮；如果父母經(jīng)常限制兒童的主動行為，譏笑兒童不切實際的幻想，兒童就會喪失主動性，變得無所適從，并且對自己的能力感到懷疑和內(nèi)疚。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“方向和目的”的品質(zhì)，成年后性格傾向于自動自發(fā)、計劃性、目的性、果斷等積極的人格特質(zhì)；如果這一階段的危機是消極解決，成年后性格傾向于不思進取、無計劃性、優(yōu)柔寡斷等消極的人格特質(zhì)。

　　●目的在此的含義就是“正視、追求價值目標的勇氣”。艾里克森認為個人未來在社會中所能取得的工作上、經(jīng)濟上的成就，都與兒童在本階段主動性發(fā)展的程度有關。

　　●這一階段要求父母等養(yǎng)育者要充分鼓勵和肯定兒童的主動性和想象力的充分發(fā)揮。

　　這里值得一提的是要積極組織并引導兒童開展多種多樣的游戲，因為：

　　●游戲是人的社會活動的初級模擬形式，它解決了兒童渴望參與成人活動又受到身心發(fā)展水平的限制的矛盾；

　　●游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動，又不受真實生活中許多條件的限制；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物；

　　●游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，沒有強制性或義務性，因而深受兒童喜愛。

　　因此，游戲是適合此時期兒童性格發(fā)展的最好形式，應該成為兒童的主導活動，所以此階段又稱“游戲期”。

　　兒童在游戲中學習，在游戲中成長，通過各種游戲活動，兒童不但運動器官得到發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能有效增強；同時，游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)有著重要的作用。

　　這個階段另外一個值得注意的特征就是弗洛伊德認為是產(chǎn)生俄底普斯情結(jié)(戀母/戀父情結(jié))的特殊時期。但艾里克森的理論更具積極的意義：

　　●他也認為這是兒童認同性別角色、建立與異性交往的萌芽時期，男女兒童雖對異性父母產(chǎn)生了愛慕之情，但能從現(xiàn)實關系中逐漸認識到這種情緒的不現(xiàn)實性

　　●一方面，為解決這種沖突，男女兒童會開始以父親(母親)為榜樣，模仿并逐漸認同其行為方式，以此來獲得性沖動的間接滿足，從而促使男女兒童習得男女性別角色行為，形成男女子性格；

　　●另一方面，男女兒童可以從與異性同伴的交往中找到代替自己異性父母的對象，使俄底普斯情結(jié)在發(fā)展中獲得最終解決。

　　●這一階段要求父母正確對待親子關系，母親要有意削弱自己在孩子生活中的重要性，父母要注意自己性別角色的正確扮演，給孩子樹立榜樣，同時要鼓勵和引導孩子與異性同伴交往，建立完整的性別概念。

　　第四階段：學齡期(7-12歲)——勤奮感對自卑感階段

　　●相當于弗洛伊德的潛伏期。這個階段的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著“能力”的實現(xiàn)。

　　●因為這一階段的兒童大都上小學，兒童的主要社會生活環(huán)境由家庭轉(zhuǎn)移到了學校，活動范圍擴大了許多，學習成為兒童的主要活動，兒童在這一階段最重要的是“體驗從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”，可以從中產(chǎn)生勤奮感。如果不能發(fā)展這種勤奮，會使他們對自己能否成為一個對社會有用的人缺乏信心，從而產(chǎn)生自卑感。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“能力”的品質(zhì)；如果危機是消極解決，就會形成無能。

　　●艾里克森認為兒童的這種勤奮感的形成，對其成年后的社會工作和生活影響很大，將來對學習、工作和生活的態(tài)度和習慣，都可源于本階段的勤奮感。

　　●在性格的發(fā)展上這是一個相對平靜的時期，作為父母和老師應教育兒童勤奮讀書，參加社會活動，在各個感興趣的領域嘗試發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展自己的才能，同時培養(yǎng)兒童的生活自理能力，積極參加各種社會公益活動，做一個對社會有用的人。

　　第五階段：青年期(13-18歲)——-同一性對角色混亂階段

　　●相當于弗洛伊德的青春期。這一階段的主要發(fā)展任務是建立同一感，克服同一感(角色)混亂。

　　●因為這一階段的兒童必須思考他已掌握的自己和社會信息，為自己確定生活的基本原則和策略，如果能做到這一點，就獲得了自我同一性(心理社會同一感)，否則就會產(chǎn)生角色混亂即個體不能正確地選擇適應社會環(huán)境的角色，產(chǎn)生消極同一性即個體形成與社會要求相背離的同一性。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“忠誠”即“不顧價值系統(tǒng)的矛盾堅持自己的信念”的品質(zhì)；如果危機是消極解決，就會形成不確定性。

　　●同一性的形成標志著兒童期的結(jié)束和成年期的開始，標志著個體人格的成熟，只有建立了積極的同一性，才能順利地度過青春期，也才能順利地解決成年后三個階段(結(jié)婚、立業(yè)、晚年)的性格發(fā)展任務。

　　第六階段：成年早期(19-25歲)------親密對孤獨的階段

　　●這一階段的主要發(fā)展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。

　　●因為這一階段的個體受生理發(fā)展的影響，開始和異性發(fā)生戀情，而個體只有在自我同一性鞏固的基礎上獲得共享的同一性，才能導致美滿的婚姻而獲得親密感，如果沒有建立自我同一性，則會擔心同他人建立親密關系而失去自我，從而有了孤獨感。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“愛”即相互奉獻的品質(zhì)；如果危機消極解決，就會形成混亂的兩性關系。

　　●艾里克森認為，發(fā)展親密感對個體是否能滿意地進入社會有著重要作用。

　　第七階段：成年中期(26-65歲)——繁殖對停滯階段

　　●這一階段的主要發(fā)展任務是獲得繁殖感，克服停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。

　　●這時的男女擁有自己的事業(yè)，開始成家立業(yè)，會努力創(chuàng)造能提高下一代精神和物質(zhì)生活水平的財富，關心和指導下一代成長，如果這一需求得到滿足，就會產(chǎn)生繁殖感(即成就感)，缺乏這種體驗的人就會因過度專注自己而產(chǎn)生停滯之感。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“關心”的品質(zhì)，如果危機消極解決，就會導致自私自利。

　　第八階段：成年晚期(65歲以后)——自我整合對失望階段

　　●這一階段的主要發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。

　　●這時人生進入了最后階段，前面七個階段順利度過的人，具有充實、幸福的生活，對社會有所貢獻，才會擁有充實感和完善感，否則會因為生活的主要目標尚未達到而體驗到失望。

　　●如果這一階段的危機得到積極解決，就會形成“智慧”的品質(zhì)，如果危機消極解決，就會有失望和毫無意義之感。

　　綜上所述，個體的人格就是在這樣一種性格對立面斗爭的過程中不斷發(fā)展得到增強的。

　　可以看出，盡管性格發(fā)展是個體一生的事情，但性格中最重要、最基本的特質(zhì)卻是在生命早期的前三個階段即0~6歲形成的，已基本上奠定了個體性格的基調(diào)。因此，嬰幼兒早期性格的培養(yǎng)顯得極為重要，父母及早教機構應根據(jù)人格發(fā)展的規(guī)律把握各個時期的培育重點，有針對性地進行性格教育和訓練，才能幫助孩子順利地度過每一關鍵時期，更好地塑造孩子健康、成功的性格。