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早教存在六大偏見
嬰幼兒教育目前存在著哪些偏見呢？嬰幼兒早教專家馮德全教授在接受記者采訪時，歸納了六點：
■“學齡前”偏見。認為學齡前的孩子還沒到學習時間，父母的責任就是讓孩子吃飽、睡足、長胖、開心。
■課堂偏見。傳統(tǒng)觀念認為，學習就是在課堂上接受教育、接受知識，卻不知道課堂教學只是教育的一種形式而已，而且課堂教育的形式，完全不適合嬰兒，也不完全適合幼兒�！碍h(huán)境熏陶、生活游戲才是最適合嬰幼兒的學習形式”。
■理解偏見。毫無疑問，小學以后的教育應以理解記憶為主，但機械記憶卻是每個嬰兒心理發(fā)展的必然過程。一些家長以“孩子小，不懂事”為由，總是拒絕讓小孩子接觸知識，這是很片面的。其實，嬰幼兒有機械記憶的本能興趣，他們空白的大腦也需要填充，實際上，傳統(tǒng)教育中的“學說話”、“認媽媽”、“唱兒歌”都是由此產生的。
■難易偏見。成年人往往把自己的難易觀念強加給孩子，認為把容易的東西教給孩子尚可，難一點的，孩子就不會了，這樣造成的結果是：可能束縛嬰幼兒的發(fā)展。其實嬰幼兒思維中并沒有難易觀，在他們眼中，好奇就接受，厭煩就拒絕，不會根據成年人觀念中的“難”和“易”去作出決定。
■苦樂偏見�！笆旰翱唷�、“苦學苦練”，幾千年來的傳統(tǒng)觀念總認為學習是件苦事，休息才是快樂的。有的家長怕“苦”了孩子，尤其是學齡前的孩子，于是就采取了“棄學取玩”的態(tài)度。其實，玩有兩種———有益的玩和無聊的玩；學也有兩種———有趣的學和枯燥的學。我們要求學中有玩，玩中有學，這是最優(yōu)的不露痕跡的教育。
■早慧早夭偏見。許多父母對于孩子的聰明早慧又高興又害怕，害怕孩子影響健康，用腦過度。其實，孩子用腦不是外部壓力起作用，而是由好奇、興趣、精神生活的需求在起作用。如果孩子真的厭煩了，他可能會打哈欠、吵瞌睡，很自然的就“關閉”接受或思考的門戶，強迫也沒有用。有誰見過嬰兒得神經衰弱睡不著的呢？
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