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在學(xué)習(xí)上與孩子做朋友
一日，與朋友聊到孩子學(xué)習(xí)的事。說她自孩子上學(xué)以來，放棄了讀書寫作的習(xí)慣，每天堅(jiān)持不懈地陪著孩子讀書學(xué)習(xí)�？珊⒆訌某煽儾]有見好，反而出現(xiàn)極度厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)沒責(zé)任感�！拔矣之�(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，以前當(dāng)兒子的老師，現(xiàn)在，他上四年級了，也有遇到無法解答的，又當(dāng)起兒子的學(xué)生，可為什么他的成績一直不見好？”她沮喪地說。 “錯(cuò)就錯(cuò)在你不該當(dāng)孩子的老師，也不該當(dāng)孩子的學(xué)生�！彼蠡蟛唤�，問我原由。我說——
第一，不要當(dāng)孩子的老師。
首先，容易養(yǎng)成粗心的毛病。有家長驗(yàn)收每天的作業(yè)，從而做作業(yè)馬虎，不認(rèn)真細(xì)致，不嚴(yán)肅對待，只求快速不求準(zhǔn)確，作業(yè)含金量不高�？荚嚂r(shí)因粗心而犯的低級錯(cuò)誤，就往往和平日養(yǎng)成的粗心有關(guān)。
其次，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。家長經(jīng)常檢查督促，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事，而是父母的事，是為父母學(xué)的，以致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不正確。因而，沒有了責(zé)任感、自覺性，很難形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)獨(dú)立性。家長總抱怨孩子學(xué)習(xí)沒有自覺性、積極性的原因其實(shí)就在這里。
最后，容易造成思維的惰性。有家長作孩子的學(xué)習(xí)“拐杖”，一有不懂就問，一有錯(cuò)誤就馬上得到糾正，使孩子不愿獨(dú)立思考，不愿克服困難，沒有鉆研精神，長此以往，使思維萎縮，思考能力退化，抑制了思維的敏捷性、活躍性、靈活性等的發(fā)展。
第二，不要當(dāng)孩子的學(xué)生。
首先，犧牲自己不可取。自己的事業(yè)讓位于孩子的學(xué)業(yè)，跟蹤孩子學(xué)業(yè)，陪著孩子共進(jìn)退，也許小學(xué)階段還說得過去，到初中階段就說陪不起了。因?yàn)楝F(xiàn)在的課程、教材難度、深度較之以前都在加大。家長的年齡也不饒人，學(xué)起來也會力不從心，苦不堪言。
其次，給孩子造成思想壓力。孩子看家長和自己一起勤讀、苦讀，雖說在一定程度上可以起到催促、激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的作用，但同時(shí)也在給孩子思想壓力，看到父母學(xué)得苦，覺得學(xué)習(xí)是苦差事；看到家長過于關(guān)注學(xué)習(xí)，短期還好，長期這樣下去，會讓孩子感覺不自由、不自在。有一種被控制感、壓抑感。
最后，不利于孩子自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度，課程安排家長是不了解的，家長在輔導(dǎo)或陪讀的時(shí)候容易把自己的主觀意圖強(qiáng)加給孩子，干涉孩子正常學(xué)習(xí)計(jì)劃。弄不好是瞎指揮，反添亂，幫倒忙。
那么，是不是該對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問不管了呢？也不是。不當(dāng)“老師”，不當(dāng)“學(xué)生”，而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上的“朋友”。
第一， 尋找“鏈接”，擴(kuò)展知識，鼓勵(lì)閱讀。學(xué)了《愛迪生》，就找名人傳記給孩子閱讀；會學(xué)了《趙州橋》，就利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于古今中外有關(guān)橋的知識；等學(xué)了朱自清的《春》，再推薦《匆匆》、《荷塘月色》；和孩子一起討論書中情節(jié)，交換“奇談異論”。
第二， 活學(xué)活用，鍛煉思維，書本聯(lián)系生活。學(xué)了斤、兩等計(jì)量單位，就叫孩子去買菜；學(xué)了四則運(yùn)算，就和孩子一道做一本家庭財(cái)政收支報(bào)表；學(xué)了種子如何發(fā)芽的自然課，就和孩子一起養(yǎng)花種草，細(xì)心觀察，培養(yǎng)興趣。
重視孩子學(xué)習(xí)，又不拘于書本，看似不管孩子學(xué)習(xí)，實(shí)則在生活中處處學(xué)習(xí)。與孩子玩學(xué)習(xí)，與孩子共享學(xué)習(xí)，這種朋友式參與、玩耍式學(xué)習(xí)更容易讓孩子接受。
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