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針對孩子的特點進行教育
大志家和豐豐家是門對門的鄰居，倆孩子同在一個幼兒園上學，豐豐做事心靜，學什么都快，興趣廣泛，業(yè)余時間還學拉小提琴；大志愛運動，喜歡打仗方面的游戲，愛看武俠片。大志媽媽常拿豐豐的沉靜好學“教育”大志，并把大志關在家中，以培養(yǎng)他的“靜心”。
大志媽媽還在業(yè)余時間讓他學彈電子琴，并用夸獎、激勵等賞識方法敦促孩子。大半年過去了，大志依然故我，別說彈一個像樣的曲子，就連一個調也還彈不準，氣得媽媽整天跟他嚷嚷：“你要是能像豐豐那樣好學上進，就好了!”
點評與解析
媽媽總是抱怨大志要像豐豐那樣好學上進，卻沒想一想，如果自己也能換一副眼鏡看孩子就好了。豐豐有他的優(yōu)點，大志也有自己的長處，然而，大志媽媽非要大志“東施效顰”并采取所謂賞識教育的方法，然而，這種賞識教育不是發(fā)現(xiàn)并欣賞孩子的與眾不同之處，而是試圖用夸獎、引誘的手段“逼”孩子邁上父母指定的方向。因此，無論大志媽媽怎么夸獎，也會讓大志覺得假惺惺，且收效甚微。
無論孩子好動還是好靜，內向還是外向，對孩子來說并無好壞，痛苦的只是我們對不同性格賦予的觀念。在一個社會人群中，需要不同個性的人有機地構成一個整體，既相互牽制又相互補充。但我們的社會有時卻只會認同某些性格特征，相對排斥另一些性格特征。當一個社會不能理性地對待不同個性的時候，父母便會為孩子的某一性格特征擔心。美國心理學家琳達卡姆拉斯在第28屆國際心理學大會上指出：3周歲美國孩子的微笑比同歲中國孩子多55.6%，中國父母在易怒程度上比美國父母高出26%，在惡感程度上超出52%，這能不能說明中國父母在接受孩子的程度上還存在缺陷？不接受孩子的父母總會逼著孩子“東施效顰”甚至“削足適履”，這種強行“修剪和嫁接”的方式，只會損人而不利已，讓孩子在備受煎熬的同時，還給父母的也只是一個個無眠之夜。
一個人的心理、性格是否健康，很大程度上取決于他對自己個性的接納程度，接納程度的高低決定了對自己的滿意程度，而滿意的起源在于身邊最親近的人是否對他滿意。如果父母老覺得孩子不好，久而久之，孩子也會覺得自己不好，對自己不接納、不喜歡，由此產(chǎn)生的自我沖突，會伴隨著自我缺陷感余恨綿綿其一生。一個不接受自己的人是痛苦的，做一個不是自己的人更為痛苦，因此，讓孩子快樂地“做”自己，是對孩子最好的教育。
許多家長覺得自己的孩子不如別人家的孩子個性好，很多是出于學業(yè)上的考慮。其實，直木做梁、曲木做犁，物盡其用、人盡其材，才能各得其所。俄國心理學家尼古拉納里岑對此打了一個有趣的比方：“一個身高兩米的人在潛艇里工作，他只能在里面爬行。暫且不說他未必能從這項工作中獲得樂趣，單從能否又快又好地完成工作，或是取得較大成績，以及他做這項工作會不會有利于他將來的發(fā)展角度來看，這個選擇就已經(jīng)超出了人的心理適應能力的底線了。無論多么理智和務實，您都無法強迫自己適應哪怕是接受這件事。后來，那個身高兩米的人為了能在潛艇上堅持工作，去看了外科醫(yī)生，他對外科醫(yī)生說：“最好能把我的腿鋸掉一段，要不然太不方便了……”一個令人羨慕的高個子因為沒放在合適的位置上，優(yōu)勢變成了劣勢。
因勢利導
孔子很早就提出“因勢利導”這一概念，到今天已發(fā)展成為一門有系統(tǒng)的學問了。所謂“因勢利導”是父母順著孩子的“趨勢”，以更積極的方式引導孩子，逐漸發(fā)展出一種最能將其特點發(fā)展到極至的生活形式。
要成為孩子的“引導者”，父母首先要成為一個“欣賞者”。沒有一副欣賞的眼鏡和一顆伯樂之心，自然談不到“因勢利導”。對待孩子的個性，父母的態(tài)度應該是：
※ 接受不能改變的，不要指望自己可以像騎士御馬那樣駕馭孩子的個性
在此前提下，改變能改變的，以滴水穿石般的耐心，趁孩子可塑性較強時，打磨他的個性，去除缺陷，讓他的優(yōu)點凸顯出來。
※ 辯證地看待孩子的個性
個性好比一片樹葉，有朝陽的正面，也有背陰的反面，聰明與狡猾、頑固與堅韌本身就是同義詞。聽話的孩子從成人那兒受益多，整天跟你叫勁的孩子有主見，多愁善感的孩子有才情，整天爭辯的孩子有口才。倔強是事業(yè)成功的性格要素，溫和是美滿生活的個性保障，絕對的缺點和絕對的優(yōu)點是不存在的。
※ 尊重孩子的特點，是改造和“修理”的前提條件
父母再能干也不是上帝，沒有辦法預設孩子的人生發(fā)展軌道。 接受孩子與別人之間的差異，不要刻意把不同的孩子放在同一標準下進行比較，這對孩子是不公平的。讀育兒書籍的最大收獲是更樂于接受孩子，而不是讀完之后覺得孩子這也不行那也不行。
摘自《發(fā)現(xiàn)孩子的成長優(yōu)勢》
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