寶貝社交，層層升級

　　在現代社會，“埋頭苦干”不再是通向成功的唯一通道，人脈廣闊、善于交往已經成為成功道路上的重要因素。加登納在提出多元智能理論的同時，也指出社會人際智能是最能幫助個體成功的因素之一。

　　社會人際智能指人們了解他人的心情、期待和洞察內心的能力。擁有良好社交能力的孩子善于與人交往，能受到他人的信任和喜愛。他們會根據他人的情緒表現來調節(jié)自己的行為，選擇最有效的交往方式。這樣的寶寶很容易與他人建立積極的信任關系，有助于他們產生積極愉快的情緒體驗，形成良好的性格。所以指導寶寶從小注意自己的“社交”行為，是事半功倍的做法。當然，在這之前，爸爸媽媽要先關注一下寶寶社交能力發(fā)展的階梯，這樣才能更好地指導寶寶。

　　0~1歲：天生的社交家

　　這一階段的寶寶還不太會說話和走路，他們該如何去社交呢？千萬別小看了他們，他們已經具有同情心，并表現出對同伴的好感了。

　　今天，媽媽帶著點點來到了早教中心。平時在家里，點點的周圍盡是大人，現在看到這么多和他一樣的小不點，點點高興得手舞足蹈。他試圖掙脫媽媽的懷抱，向旁邊的華華靠近。媽媽當然知道點點的意圖，抱著點點走了過去。點點咧嘴笑了，他用手拍了拍華華，又摸了摸華華的衣服。忽然，不知誰家寶寶開始放聲大哭，原來是撞到秋千架子了。媽媽們正準備松口氣呢，沒想到所有的寶寶開始了“大合唱”，全都開始哇哇大哭了。

　　寶寶天生就具有對人類、對同齡人的好感。對人類有好感是因為人類會照顧他們，會提供讓他們生存下去的物質條件，這是人類的本能。這種本能為寶寶今后的社交行為和活動提供了最原始的基礎。

　　心理學研究表明，在出生后幾周，寶寶開始對圓形和類似人臉形狀的幾何圖形產生興趣。稍大一些，他們就能區(qū)分成人和孩子的臉，并對孩子的臉表現出更多的興趣。再大一些，他們就開始表現出對同伴的熱切關注。心理學家還做過一個實驗，讓寶寶聽成人的哭聲、他自己的哭聲及其他嬰兒的哭聲（錄音），結果發(fā)現：只有當寶寶聽其他嬰兒的哭聲時，他才會哭。這個結論否定了寶寶“看人學樣”的猜測，而證實了寶寶對同伴的偏好，以及對同伴特有的同情心。

　　貼心叮嚀：

　　●在這個階段，爸爸媽媽就可以帶寶寶多接觸同齡孩子了。孩子雖然小，但他會用自己特有的方式進行同伴間的交流。

　　●爸爸媽媽對寶寶的哭鬧要有及時反饋。及時安撫可以讓寶寶體驗到安全感，保留對人類的信任和同情心。

　　1~2歲：學習傾聽和表達

　　1歲左右，寶寶通常不再局限于簡單的發(fā)音，他們開始學習說話，語言開始具有明顯的社會意義，會用嗯啊不清的語言表達自己的想法，喜歡參與成人的談話。

　　最近，點點開始學說話了，不過，說得不太清楚，而且特別心急。你看，他又在嚷嚷“凳……凳……”，爸爸以為他要凳子，就讓他自己去拿，沒想到點點一邊發(fā)脾氣一邊往爸爸身上爬。這時，媽媽干脆把凳子拿了過來，沒想到點點把凳子放在地上，然后去拉爸爸……折騰了半天，原來點點是想爸爸抱著他坐在凳子上。

　　語言對于寶寶的意義絕不僅僅是思維工具，更是交流工具。對于兒童來說，語言的發(fā)展意味著更準確地自我表達，把自己的想法清楚地告訴其他人。對于1~2歲的寶寶來說，他們的自我表達顯得非常困難。經常是心里迫切地想要什么東西，嘴里卻半天都說不出來，真急人！所以，很多家長經常不等孩子表達完自己的意圖就根據自己和孩子之間的默契用行動直接達成溝通，點點的爸爸媽媽也犯了同樣的錯誤。其實，對處于語言發(fā)展期的孩子，成人不妨用語言“代替”寶寶說出來，給寶寶一個模仿和學習的“榜樣。“你是不是想……”這樣的句式就比較合適。同時，爸爸媽媽提出問題后，要留下一定的時間等待寶寶回答，幫助他們學習輪流說的交際規(guī)則。

　　貼心叮嚀：

　　語言的發(fā)展是循序漸進的過程。正如成人學外語一樣，只聽不說是無法學好語言的。如果我們每次總是用行動達成與孩子之間的溝通，事實上寶寶就喪失了一次次語言表達的機會。久而久之，他們將逐漸習慣于用肢體動作表達自己的需要和想法，在社交過程中更傾向于用搶、打、咬等行為，而不是語言來表達自己的需要。

　　●爸爸媽媽要經常和寶寶對話，并注意留給寶寶回答的時間，讓他感受到自己很重要的同時，學習輪流說的交際規(guī)則。

　　●每次自我表達的練習，都是寶寶將來出口成章的基礎。爸爸媽媽應該利用每一次機會，千萬不要因為著急而事事代勞，剝奪寶寶開口的權利。

　　2~3歲：學習簡單的輪流

　　2歲左右，寶寶的自我意識開始萌發(fā)。他開始意識到自己是一個獨立的個體，獨立的愿望特別強烈，他不想讓媽媽管自己喝多少牛奶，不想讓大家限制他一天中外出的次數……當然生活中完全的獨立是不可能的，于是孩子就會希望獨立操縱自己所能控制的事件：一個人玩游戲，一個人霸占所有的玩具……凡事喜歡以自我為中心。

　　點點是個“小氣鬼”，他明明很喜歡隔壁的優(yōu)優(yōu)，可每次優(yōu)優(yōu)來了，點點從來不愿意將自己的玩具給優(yōu)優(yōu)玩，而且，兩個人經常各玩各的。但這種狀況在最近有了變化，點點同意讓優(yōu)優(yōu)先玩小皮球，還自言自語地說：“優(yōu)優(yōu)玩好了點點玩�！秉c點變得大方了。

　　2歲左右的寶寶開始具有和其他孩子一起玩的意向，但是他們還無法意識到合作的意義。很多情況下，孩子只是喜歡在其他孩子旁邊玩，但是兩個人之間并沒有眼神、語言或行動上的交流。但在這個階段，寶寶之間開始出現簡單的輪流行為。在社交過程中，輪流默許了對方對事件的控制權，暗示了對對方的尊重，這樣雙方才能在平等的條件下，心平氣和地繼續(xù)交往。輪流是最基本的社交規(guī)則。所以說，交流的出現是寶寶社交能力的一大進步。輪流，就意味著寶寶要有等待的時間，為此他必須克服自己的自我中心。

　　貼心叮嚀：

　　這個階段出現的僅僅是簡單的輪流行為。這種輪流只出現在兩人之間，而很難出現在三人或四人之間。因為寶寶還無法“容忍”等待那么長的時間才輪到自己。

　　●適時和寶寶做輪流游戲，是培養(yǎng)寶寶遵守輪流規(guī)則的不錯選擇。

　　和寶寶一起吃水果時，可以喂寶寶吃，或者請寶寶喂你吃。在這個過程中，幫助他們建立輪流的概念，并幫助他們控制自己的情緒。

　　“這個給寶寶，這個給媽媽�！�

　　“現在輪到給媽媽了�！�

　　“不能生氣啊，剛才說好了，寶寶一塊，媽媽一塊啊。你不能吃了，這是我的。”

　　這時，我們提倡做“爭食”的爸爸媽媽。

　　●逐漸增加寶寶的等待時間。如給寶寶許愿時，不妨將“如果你……媽媽等會兒帶你去樓下玩”改成“如果你……這個星期六媽媽帶你去動物園”。

　　3~4歲：學習分享

　　這個年齡段的孩子還沒有完全擺脫“自我中心”的影響，所以他們的分享行為往往帶有局限性。他們的分享更多傾向于“利益交換”。

　　媽媽給點點買了一盒熒光筆，畫畫的時候，優(yōu)優(yōu)也想用點點的熒光筆，但點點不樂意了，因為這是他新買的。優(yōu)優(yōu)說：“媽媽給我買了小櫻的碟片，如果你讓我用熒光筆，我就讓你看碟片�！币宦犛凶约合矚g的動畫片，遲疑了片刻，點點終于答應優(yōu)優(yōu)用他的熒光筆了。

　　較之于輪流，分享具有更深遠的意義。因為在分享中，不僅是對事件的控制權出讓了，可看到可觸摸到的“物質”也被瓜分了。本來一個人可以吃一塊蛋糕，現在只能吃半塊。在這個階段，“瓜分”式的分享，想讓寶寶白白“出讓”利益，估計是行不通的。在這樣的情況下，“利益交換”式的分享比較現實。點點出讓了熒光筆的暫時控制權，但是贏得了碟片的使用權。當然，我們提倡的是真正意義上的分享，更傾向于無私的“瓜分”分享，但不能排除把“利益交換”式分享作為鋪墊。

　　貼心叮嚀：

　　硬逼著這個年齡階段的寶寶事事和其他孩子分享是不現實的。但是我們可以這樣做：

　　●不要強迫孩子出讓玩具，可引導他們交換玩具。

　　●在玩具或食品量很充足的情況下，鼓勵孩子與他人分享。

　　●表揚孩子的分享行為，哪怕是“利益交換”式的行為。

　　4~6歲：學習合作

　　4歲左右，寶寶開始出現真正意義上的合作行為，他們喜歡在一起玩游戲，互相分配任務，交流語言十分豐富。

　　合作行為是社交行為中最高級的行為，大家為了同一目的而共同工作。每個人都有對事件的控制權，每個人也有最后的利益分享。為此，沒有人可以自私自利，也沒有人可以逃避責任。

　　在小區(qū)的游樂場，所有的孩子都在玩海盜的游戲。點點最大，所以很自然成了“頭”�，F在他正一手叉腰地分配任務呢：“妞妞是女孩子，就做船長的女兒，東東做海盜頭子！”剩下的孩子都是海盜，點點自然是做英雄，是一個將軍。游戲進行了好幾輪，每次都是點點“沖啊，殺啊……”做英雄，大家都不服氣。這不，東東第一個跳出來抗議：“為什么老是你來做將軍？應該大家都可以做，你賴皮！”東東開始和點點吵了起來……

　　在這個游戲里，孩子們的交流語言非常有意思。點點分配任務時說的“妞妞是女孩子，就做船長的女兒，東東做海盜頭子”，很明顯是“導演”的語言。游戲里大喊“沖啊，殺啊……”時用的是“演員”的語言。在游戲情景外，孩子們要商定角色安排。在游戲情景中，孩子們按照預定的方式來表演。所有的孩子都必須分工合作，一旦有人不配合，游戲就完全開展不下去了。正是因為合作行為排斥自私自利，所以一旦點點霸住將軍的位置不放（放棄了輪流行為）時，其他孩子就開始抗議。

　　對于寶寶來說，合作本身不僅僅是社會交往，更是一個學習社會交往的過程。但是在與自我中心的交戰(zhàn)中，寶寶與他人的合作行為往往具有以下特點：

　　●情感沖動，容易發(fā)生沖突。

　　●自制性、堅持性差。

　　●行為隨意，游離于合作與“單干”之間。

　　貼心叮嚀：

　　強求真正意義上的團隊合作是沒有意義的，要容忍孩子在合作和“單干”之間的搖擺。

　　●如果孩子在合作游戲中碰到挫折，允許他暫時脫離游戲。

　　●不要簡單責怪孩子，要幫助他找到正確的發(fā)泄情緒的方式。

　　孩子的自我控制能力比較差，在合作游戲中受到不公正待遇時，經常容易和同伴發(fā)生沖突。因此，要幫助孩子找到正確宣泄情緒的方式，而不是放棄合作游戲本身以及合作所帶來的快樂。

　　“點點老是讓你做強盜，不讓你做將軍。我知道你想做將軍。”（安撫東東的情緒）

　　…… ……

　　“對的，不可以推他，不可以打他。你可以好好和他說�！保ǜ嬖V東東交涉方式）

　　“要是你還是生氣怎么辦？”

　　…… ……

　　“對，你可以告訴他‘我很生氣’�！� （告訴東東如何表達自己的感受）

　　“要是這么說了，你還是很生氣怎么辦？”

　　…… ……

　　“嗯，你可以跺跺腳。”（告訴東東如何宣泄情緒）

　　雖然每個孩子都是天生的社交家，但是不恰當的引導方式仍然會傷害到孩子的這份才能。循序漸進，層層升級，才是呵護孩子這份才能的好方法。說不定你的孩子將來就是一位外交家。作者： 管倚   

　　來源：《幼兒教育》（幼教版）2007.11

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