教師做好幼小銜接鋪路石

　　到了大班末期，幼兒對(duì)上小學(xué)有了強(qiáng)烈的好奇。于是，我讓幼兒先向家長(zhǎng)了解小學(xué)生活是什么樣子的。但當(dāng)我詢問(wèn)幼兒的訪問(wèn)結(jié)果時(shí)，竟然有一部分幼兒都對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想上小學(xué)，我還想上幼兒園�！焙⒆觽兊脑捔钗以尞�，前些天還對(duì)小學(xué)充滿向往和期待的他們，今天怎么會(huì)說(shuō)這樣的話呢？通過(guò)詢問(wèn)，我找到了原因。原來(lái)，一些幼兒的家長(zhǎng)在面對(duì)孩子不聽(tīng)話時(shí)就嚇唬孩子說(shuō)：“你不聽(tīng)話等上了小學(xué)老師讓你罰站！”還有的家長(zhǎng)在孩子不認(rèn)真寫(xiě)字時(shí)就威脅孩子說(shuō)：“等上了小學(xué)你不好好寫(xiě)字，老師就把你留下不讓你回家”……諸如此類的話讓幼兒產(chǎn)生了恐懼。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，我班開(kāi)展了“我要上小學(xué)了”系列活動(dòng)：

　　參觀小學(xué)校訪談小學(xué)生

　　幼兒對(duì)自己即將成為一名小學(xué)生感到既興奮又神秘，同時(shí)又不免有些擔(dān)憂和疑問(wèn)：“小學(xué)是什么樣子的？小學(xué)生都上什么課？小學(xué)有玩具玩兒?jiǎn)�？……”于是，帶著諸多疑問(wèn)我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校，去深入了解小學(xué)生活，獲得感性認(rèn)識(shí)。其間，我引導(dǎo)幼兒向那里的小學(xué)生進(jìn)行訪談，滿足他們想知道更多小學(xué)生活的愿望。

　　利用集體活動(dòng)模仿小學(xué)生活

　　集體活動(dòng)在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展中具有重要的作用，它更是幼小銜接教育的途徑之一。如：我設(shè)計(jì)了《假如我是小學(xué)生》、《我和新朋友》等一些集體教育活動(dòng)，在活動(dòng)中，我注意規(guī)范幼兒的言行，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，分享學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，從規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和自理能力等多方面培養(yǎng)幼兒，為幼兒將來(lái)能順利適應(yīng)小學(xué)生活做好鋪墊。

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)打好入學(xué)基礎(chǔ)

　　在參觀小學(xué)時(shí)，孩子們看到校園里有許多字，總是問(wèn)：“老師，這是什么字？”針對(duì)此類問(wèn)題，我便在語(yǔ)言區(qū)增加識(shí)字板塊。如：“我認(rèn)識(shí)自己的名字”、“我認(rèn)識(shí)的字”等小欄目，幫助幼兒識(shí)別一些常見(jiàn)的漢字；在班里開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)“小學(xué)校”，讓幼兒也過(guò)一過(guò)當(dāng)老師的癮，體驗(yàn)一下當(dāng)學(xué)生的快樂(lè)，更主要的是讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字，為盡快適應(yīng)小學(xué)生活作準(zhǔn)備。

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