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如何讓孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣？
3歲男孩對媽媽說：媽媽，我討厭學(xué)習(xí)，長大以后不要讓我學(xué)習(xí)�。�
其實，孩子對“學(xué)習(xí)”原本是充滿無限興趣的。
我們知道，因為孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長的需要，所以孩子對生存客觀信息環(huán)境中所有種類范疇的信息都充滿了無比的采集好奇，而且會比成年人的采集好奇要強烈得多，只不過通過父母不正確和不合理的引導(dǎo)培育，使孩子對很多種類和范疇信息的采集好奇喪失了，并沒有最終形成興趣，因此，才會造成孩子未來對這些種類和范疇的信息在采集、收集和儲存以及編織“目的性邏輯思維”的過程中，形成“厭棄”和“拒絕”的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。
但是，很多父母當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的外在表現(xiàn)現(xiàn)象的時候，往往會在不明原因的情況下會隨意簡單地用“這孩子天生就不是這塊料”、“老師的教育方法不行”和“中國的應(yīng)試教育不合理”等等諸如此類的理由對孩子厭學(xué)、棄學(xué)的這類邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象進行解釋。最后，很多父母不得不采取放棄和將就等等的手段來應(yīng)對問題。其實，這些父母放棄的不僅僅是孩子對學(xué)校教育所約定的邏輯思維形成的培育，也真正放棄了對孩子整個邏輯思維豐富成長過程的培育。正是因為這種放棄，致使很多孩子只有依靠偶然形成的良好客觀信息環(huán)境來實現(xiàn)自覺的邏輯思維豐富成長。
其實，對于孩子來說，在其邏輯思維豐富成長過程中，所有“興趣點”、“興趣源”以及未來“習(xí)慣性邏輯思維”和“習(xí)慣性邏輯思維外在表現(xiàn)”的形成，都是在孩子對客觀信息環(huán)境中存在的信息產(chǎn)生采集好奇心的基礎(chǔ)上，經(jīng)過父母合理的引導(dǎo)和培育后逐步形成的。也就是說，孩子對客觀信息環(huán)境中所存在的信息是否有興趣以及圍繞著這個“興趣”進行自覺主動的邏輯思維編織，主要是取決于父母良好正確的培育，而絕不是孩子一生下來就決定對客觀信息環(huán)境中某類信息有興趣或者對某類信息沒有興趣。
關(guān)于如何使孩子的采集好奇合理地轉(zhuǎn)化為“興趣點”，并最終形成“興趣”，我們已經(jīng)在之前的章節(jié)中做了介紹。針對進入學(xué)校前的孩子在從幼兒園走向?qū)W校教育這個客觀信息環(huán)境轉(zhuǎn)換的過程進行合理的培育，父母應(yīng)當(dāng)重點抓住以下幾個方面：
首先使孩子保持對“上學(xué)”這類信息充滿采集好奇；并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子形成相對強烈的采集向往；
其次“靜態(tài)課”的培育。也就是在與客觀信息“約束環(huán)境”所約定的“靜態(tài)課”時間（上課時間）相對等的時間范圍內(nèi)，培育孩子逐步實現(xiàn)在這段時間內(nèi)保持邏輯思維外在表現(xiàn)的“靜態(tài)”狀態(tài)（坐著聽講的時間），以及在這段時間內(nèi)使孩子能夠逐步形成相對穩(wěn)定的“注意力集中能力”。
總之，盡可能地使孩子避免對學(xué)校這個客觀信息“約束環(huán)境”形成不完整的熟悉性，因為不完整熟悉性的形成，會使得孩子在有“逃避”和“回避”機會的基礎(chǔ)上（因為孩子絕大部分時間還是處于客觀信息“相對約束環(huán)境”，也就是學(xué)前教育機構(gòu)），逐步形成相對強烈的“逃避性邏輯思維”，甚至?xí)鸩叫纬上鄬乐氐摹皡挆壭赃壿嬎季S”。
備注：關(guān)于孩子在環(huán)境轉(zhuǎn)換后父母應(yīng)當(dāng)如何對孩子進行培育的方式、方法我們會在《7歲到15歲孩子普遍邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)原因和相應(yīng)的培育方案》這本書中予以詳盡的釋解。
父母提問：
“主動記憶性邏輯思維”對“幼小銜接”有什么重要影響？
“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學(xué)習(xí)或厭棄學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。
針對孩子從客觀信息“相對約束環(huán)境”到客觀信息“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換過程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時間，對某些孩子著重使用“主動記憶性邏輯思維”的培育。
因為“主動記憶性邏輯思維”培育方法的良好應(yīng)用可以使孩子在未來社會生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動思維能力”得到良好的形成。不僅如此，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用還可以使孩子對客觀信息“約束環(huán)境”中所約定的信息保持采集好奇（學(xué)習(xí)的興趣）。在這兩個前提下，孩子也會逐步對客觀信息“約束環(huán)境”中增加的信息種類和范疇形成濃厚的興趣。
反之，如果孩子沒有得到良好的“主動記憶性邏輯思維”培育，就很難形成良好的“邏輯思維分析能力”和“邏輯思維主動思維能力”，那么當(dāng)客觀信息“約束環(huán)境”中信息種類和范疇不斷增加的情況下，孩子原來能夠保持對客觀信息“約束環(huán)境”中信息的采集好奇，就會受到所應(yīng)用的“被動記憶性邏輯思維”的限制，從而難以激發(fā)孩子對客觀信息約束環(huán)境中增加的信息種類和范疇繼續(xù)產(chǎn)生采集好奇，當(dāng)然也就不可能從采集好奇轉(zhuǎn)換成濃厚的采集興趣了。
通俗地說，也就是如果沒有良好的“主動性邏輯思維的培育”，孩子對學(xué)習(xí)的興趣會隨著知識的增加、學(xué)科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。所以，父母在保持對孩子良好“被動記憶性邏輯思維”培育的同時，應(yīng)該著重加強對孩子“主動記憶性邏輯思維”培育，這是絕大多數(shù)孩子在從客觀信息“相對約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀信息“約束環(huán)境”的轉(zhuǎn)換過程所非常需要的培育。
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