《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感范文
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《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感范文1
我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的,必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”那就是——溝通。溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功,與家長(zhǎng)溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容,為此園長(zhǎng)為我園老師購(gòu)買(mǎi)了《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》,讀完這本書(shū)真的讓我受益匪淺。
這本書(shū)主要有十章,主要從介紹溝通的基礎(chǔ)知識(shí)、與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與不同類(lèi)型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑這十大方面展開(kāi)講述。本書(shū)的作者晏紅,是北京市幼教學(xué)科帶頭人,中央電視臺(tái)少兒頻道特邀專(zhuān)家,中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)常務(wù)理事,國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師,在兒童情緒管理、家庭教育咨詢(xún)和親子教師培訓(xùn)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn),深受家長(zhǎng)和老師們的歡迎。讀這本書(shū)的時(shí)候給人很輕松的感覺(jué),它所講述的個(gè)個(gè)都是現(xiàn)實(shí)教育中的案例,作者自始至終都用案例來(lái)告訴幼兒園老師溝通之道,讓我好好學(xué)到了一些與家長(zhǎng)溝通的方法。
書(shū)中的案例對(duì)我?guī)椭艽,其中有一篇《與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通》對(duì)我?guī)椭艽螅驗(yàn)榻衲晡医尤瘟诵“嗟陌嘀魅。小班的孩子剛(cè)雸@,家長(zhǎng)難以控制自己的擔(dān)心與不安,就像晏紅老師列舉的案例一樣,經(jīng)常有“探頭探腦”的家長(zhǎng),針對(duì)這一現(xiàn)象,我結(jié)合晏紅老師在書(shū)中所教的方法利用早入園、放學(xué)和發(fā)飛信的方式與家長(zhǎng)溝通,提醒家長(zhǎng)放松心態(tài),幫助孩子緩解分離焦慮期,并列舉我們平時(shí)遇到的一些實(shí)例,為他們提供一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略,像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法:有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的時(shí)候悄悄離開(kāi),或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式,這樣不但不能減少孩子的分離焦慮,反而破壞了孩子的安全感和信任感,讓他們對(duì)分離產(chǎn)生強(qiáng)烈的.恐懼心理。其實(shí),媽媽可以蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō):“媽媽知道你看見(jiàn)媽媽離開(kāi)會(huì)很難受,但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會(huì)兒,你是想哭5下,還是想哭10下?媽媽陪著你!睂(duì)于孩子來(lái)說(shuō),不讓他哭,他做不到,讓他少哭,他做得到。孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋放,有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園和家長(zhǎng)避免說(shuō)一些“你再不聽(tīng)話(huà),就把你送到幼兒園”之類(lèi)的話(huà)等。
讀了這本書(shū)后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重,要依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同,教師也是需要因人而異的。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體,在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異,所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式,同時(shí)也不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀(guān)的猜測(cè)和推斷,我們必須整體把握家長(zhǎng)的基本特征,來(lái)解決自己面臨的溝通問(wèn)題。晏紅老師在書(shū)中根據(jù)幼兒教師經(jīng)常遇到的家長(zhǎng)群體,分門(mén)別類(lèi)的概括了家長(zhǎng)在教育觀(guān)念和教育習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題,提供了相應(yīng)的溝通策略。其實(shí)想取得家長(zhǎng)的信任必須先重視情感溝通,贏(yíng)得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)也就贏(yíng)得家長(zhǎng)的信任,孩子越愛(ài)你這一位老師,家長(zhǎng)也就越信任你。
一位哲人說(shuō)過(guò):“掌握了溝通,你就掌握了世界!迸c幼兒家長(zhǎng)的溝通是一種基于知識(shí)又超越知識(shí)的實(shí)踐智慧,需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練,積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn),做一名合格和深受幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒教師。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感范文2
我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō):“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效!倍己玫臏贤ㄅc交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》這本書(shū)給了我們很好的建議和參考,從我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)、表現(xiàn)、目標(biāo),溝通時(shí)的心理反應(yīng),與不同類(lèi)型、性格、從業(yè)背景、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通到與有特殊需求的幼兒、難以溝通的家長(zhǎng)和與家長(zhǎng)溝通的途徑這方方面面的家長(zhǎng)都考慮到了并且有為之匹配的方法,加之以詳實(shí)的案例,給了我在家長(zhǎng)溝通方面很好的參考素材。
書(shū)中提到的與家長(zhǎng)溝通越位的表現(xiàn)也讓我印象深刻。我記得在我剛來(lái)到一心童的時(shí)候,靳秀姐給我們上過(guò)一堂關(guān)于人與人之間溝通的課,其中也提到我們?cè)谂c人溝通時(shí)要保持合適的距離,這樣的溝通才會(huì)更加禮貌和文明。教師與家長(zhǎng)之間的溝通適宜采取46-122厘米的個(gè)人距離,以至少不讓對(duì)方感覺(jué)到自己說(shuō)話(huà)時(shí)的呼吸為宜,F(xiàn)在和家長(zhǎng)溝通的還不是很多,我在與別人溝通時(shí)可能有時(shí)會(huì)沒(méi)有注意這種小細(xì)節(jié),但是細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)的時(shí)候,所以我們?cè)跍贤ǖ臅r(shí)候應(yīng)更加注意細(xì)節(jié),這樣才能和家長(zhǎng)有效溝通。
在與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)中首因效應(yīng)和投射效應(yīng)是我們老師應(yīng)該多加注意的`。
首因效應(yīng)是人與人第一次交往中給人留下的印象,在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。老師在與家長(zhǎng)初次溝通時(shí),家長(zhǎng)關(guān)心的可能不是老師說(shuō)了什么而是老師說(shuō)話(huà)的態(tài)度,他們會(huì)觀(guān)察老師是否親切,是否受孩子喜歡。這個(gè)第一印象常常被人們優(yōu)先加工,先入為主地半段一個(gè)人,進(jìn)而形成難忘的記憶。想象我們自己也是這樣啊,常常會(huì)根據(jù)第一印象在心理給別人一個(gè)評(píng)分,作為日后的參考。首因效應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的影響也是尤為明顯的,我在實(shí)習(xí)的時(shí)候,一個(gè)家長(zhǎng)特別喜歡小班的主班李老師,常常和老師聊天,也和別的家長(zhǎng)說(shuō)李老師是個(gè)關(guān)心孩子的好老師。有一次那位家長(zhǎng)的孩子的頭上在幼兒園不小心磕了一塊皮,李老師細(xì)心解釋之后,家長(zhǎng)也能特別理解老師的工作。所以老師要積極發(fā)揮首因效應(yīng)的作用,主動(dòng)想辦法給家長(zhǎng)們留下良好的第一印象。
投射效應(yīng)是指以己度人,認(rèn)為自己具有某種特性,他人也一定會(huì)有與自己相同的特性,把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上,并強(qiáng)加于人的一種心理。即在人際認(rèn)知過(guò)程中,人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛(ài)好或傾向等,常常認(rèn)為別人理所當(dāng)然地知道自己心中的想法。其實(shí)這不僅是在與家長(zhǎng)溝通中我們常有的心理,在日常生活中我們也常常不自覺(jué)的“以己之心度他人之腹”。比如自己喜歡吃花菜,可能在招待客人時(shí)就會(huì)做一盤(pán)花菜,讓客人吃花菜,客人不吃你心理就會(huì)覺(jué)得他辜負(fù)了你一片心意,可是你想過(guò)客人喜歡吃花菜嗎?客人對(duì)花菜過(guò)敏嗎?這些都是我們生活在紅的小事,卻時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著投射效應(yīng)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)更要注意自己的想法是否強(qiáng)加于家長(zhǎng),對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不要過(guò)度自信,在對(duì)家長(zhǎng)提建議時(shí)要考慮到家長(zhǎng)是否會(huì)產(chǎn)生壓力,一視同仁的對(duì)待所有家長(zhǎng),多多換位思考,這樣我相信與家長(zhǎng)的溝通就會(huì)更加順暢。
不管是首因效應(yīng)還是投射效應(yīng),作為老師我們想要達(dá)到的結(jié)果是得到家長(zhǎng)的理解、信任和支持。我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己的溝通能力,成為家庭和學(xué)堂之間良好的橋梁。
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