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談?wù)勱P(guān)于發(fā)展幼兒積極的社交行為
社交行為是指?jìng)�(gè)體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社交行為按性質(zhì)可分為積極行為和消極行為兩大類。積極行為主要是指對(duì)他人或集體有利的建設(shè)性的行為。如：關(guān)心、分享、合作等。今天，我就發(fā)展幼兒積極的社交行為來談?wù)勎业捏w會(huì)。一、關(guān)心他人
關(guān)心他人就是要求人們善于理解他人的處境，他人的情感和需要，隨時(shí)準(zhǔn)備從道義上去支持別人，從行動(dòng)上去關(guān)心幫助別人。培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，這對(duì)促進(jìn)幼兒今后具有高尚的情操、健全的人格有不可估量的影響。因此，我在教育活動(dòng)和各項(xiàng)游戲活動(dòng)中，特別注重對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育和培養(yǎng)。并注意捕捉幼兒在日常生活中表現(xiàn)出的關(guān)心他人行為。理論上來說，剛?cè)雸@的幼兒在日常生活中表現(xiàn)出關(guān)心他人的行為較少。然而，我在觀察中發(fā)現(xiàn)，我班幼兒關(guān)心他人的行為卻較為常見。以下是我觀察到的生活細(xì)節(jié)：
新生入園不久，我就發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)主動(dòng)幫助老師一起關(guān)心、安慰哭鬧的幼兒�！安豢薨。瑡寢屢粫�(huì)就來接了！我陪你玩！……”；漸漸適應(yīng)幼兒園生活后，有些孩子在午睡起床后，總會(huì)忘了拿外套就跑出了午睡室。此時(shí)，就會(huì)有孩子拿著外套告訴我：“老師，嘉成沒有拿衣服，我?guī)退眠^去啊，會(huì)冷的！”；濤濤在一次午操前，拿到的串鈴沒有鈴鐺了，有一些不開心。旁邊的浦梓允看到了，就告訴我，濤濤的鈴是壞的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師老師這里已經(jīng)沒有鈴時(shí)，她把自己的串鈴換給了濤濤！
類似這樣的情況數(shù)不勝數(shù)�；蛟S有些老師會(huì)認(rèn)為是孩子多管閑事。但我卻認(rèn)為這是孩子表現(xiàn)出關(guān)心他人的萌芽階段。我們應(yīng)該及時(shí)地給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，利用榜樣的教育方式和老師言傳身教的形式，培養(yǎng)幼兒關(guān)心身邊的人，積極幫助他人，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。
二、與同伴分享
分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過有目的的教育行為和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。如今，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，容易養(yǎng)成樂意接受別人的東西而不愿將自己的東西與別人分享的壞習(xí)慣。在我們班，這樣的孩子同樣存在。然而，我在幾次教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，班里的大部分孩子還是很愿意和別人分享自己的東西的。
在主題活動(dòng)中，我要求孩子們帶玩具車來和大家一起玩。很多孩子沒有帶來。玩之前，我沒有任何提醒，只要求孩子和大家一起玩。在玩的過程中我有意識(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)英杰發(fā)現(xiàn)旁邊沒有玩具的雨潔時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)雨潔和自己一起玩；當(dāng)佳佳玩了一會(huì)兒自己的玩具后，向萌萌提出交換玩具。萌萌很高興地交換了自己的玩具，在我的提醒下，很耐心地告訴佳佳怎么玩。這樣的場(chǎng)景很讓我意外和感動(dòng)。這是孩子不經(jīng)意的與別人一起分享的行為，他們感受到了分享的快樂，也為我創(chuàng)造了一個(gè)榜樣教育的機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了英杰等孩子與別人分享的行為，并鼓勵(lì)全班幼兒想他們學(xué)習(xí)。孩子們總喜歡老師的表?yè)P(yáng)，所以，一旦發(fā)現(xiàn)了孩子們的分享行為，我就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為。幼兒就會(huì)愉快、自豪、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為孩子自身的意識(shí)。
三、學(xué)會(huì)合作
合作，對(duì)與幼兒來說，就是在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。
在我們班，幼兒之間的合作行為不是很顯著，孩子們的合作意識(shí)還比較模糊。經(jīng)常會(huì)發(fā)生兩個(gè)人一起搶玩具筐；玩娃娃家，“爸爸”和“媽媽”搶著抱娃娃等類似的爭(zhēng)奪情況。因此，在積極的社交行為中，我更注重培養(yǎng)我們班孩子的合作行為。
首先，我盡量給幼兒創(chuàng)造各種合作的機(jī)會(huì)。如：一起搭積木、一起搬玩具筐、兩個(gè)人看一本書、娃娃家兩個(gè)人幫娃娃洗頭……在這些活動(dòng)中，幼兒間必須互相商量，友好合作，互相配合，才能將游戲順利進(jìn)行下去。其次，我也會(huì)教給孩子們一些合作的方法。比如：搭積木時(shí)，大家分工合作。搭房子時(shí)，一個(gè)幼兒找窗戶需要的材料搭窗戶，另一個(gè)幼兒找門的材料搭門；在娃娃家的游戲中，在給娃娃穿衣服梳頭時(shí)，由“爸爸”抱著娃娃，“媽媽”給娃娃穿衣服，梳頭。就通過這些具體的合作場(chǎng)景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的合作。再者，身為老師，要為人師表，而且小班的孩子模仿行為較明顯，老師的言行舉止在潛移默化中都影響著幼兒。所以，我和配班老師在組織活動(dòng)時(shí)積極配合，主動(dòng)合作，為幼兒樹立一個(gè)正面的榜樣；同樣，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在發(fā)現(xiàn)幼兒之間有合作行為時(shí)，我會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，懂得與別人愉快地合作。
時(shí)代的發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)提出了更高的要求，不僅應(yīng)具有健康的身體、豐富的知識(shí)，還應(yīng)具備良好的人格、個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在幼兒社會(huì)行為發(fā)展過程中，有研究人員通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的積極行為明顯對(duì)于消極行為。我們教育者要緊抓這樣的趨勢(shì)，重視發(fā)展幼兒積極的社會(huì)行為，增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往的能力。
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