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國(guó)外幼教課程體系比較
教育應(yīng)該是一個(gè)極具分享的行業(yè)，社會(huì)屬性應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)屬性，更何況是需要充滿愛(ài)的幼兒教育。但是，自從數(shù)年前西方幼兒教育理念和課程開(kāi)始涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，教育商業(yè)化與市場(chǎng)化的程度愈發(fā)嚴(yán)重。作為一個(gè)幼兒教育工作者，我是有一點(diǎn)小小的不認(rèn)同的。下面小編為您帶來(lái)國(guó)外幼教課程體系比較！
一、美國(guó)課程體系
1.科學(xué)教育的目的 通過(guò)科學(xué)知識(shí)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，激發(fā)兒童的求知欲，激發(fā)其發(fā)揮創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
2.科學(xué)教育的主要內(nèi)容 美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對(duì)不同年齡班兒童進(jìn)行的教學(xué)則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進(jìn)行連續(xù)性教學(xué)。
3.科學(xué)教育的方法 創(chuàng)造教學(xué)條件、建立幼兒園的科學(xué)中心、開(kāi)展玩沙與玩水游戲、兒童烹調(diào)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。
4.美國(guó)現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的主要特點(diǎn) 無(wú)統(tǒng)一的兒童科學(xué)教育大綱，教師可自由選擇科學(xué)教育方案，制定適合本園和本班兒童的科學(xué)教育計(jì)劃；兒童學(xué)科學(xué)的重要方式是個(gè)別的科學(xué)探索活動(dòng)，其中教師的指導(dǎo)很少；非正式教育機(jī)構(gòu)為兒童科學(xué)教育提供條件、形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)；兒童科學(xué)教育與早期閱讀、藝術(shù)等密切聯(lián)系；兒童科學(xué)教育中實(shí)施認(rèn)知、技能和方法、態(tài)度、情感。
二、法國(guó)幼教課程體系
法國(guó)幼兒教育課程的內(nèi)容主要有體育活動(dòng)、表達(dá)和交往活動(dòng)、繪畫(huà)和藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)和技術(shù)活動(dòng)。在不同班級(jí)，幼兒教育課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)雖有所不同(隨著年齡的增長(zhǎng)，交往和語(yǔ)言活動(dòng)，尤其是科學(xué)技術(shù)活動(dòng)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位)，但都強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)選擇、運(yùn)用科學(xué)而又合理的方法指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。
三、日本幼教課程體系
日本幼教課程體系強(qiáng)調(diào)幼兒的自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)，把培養(yǎng)人際交往能力、基本的生活態(tài)度和行為習(xí)慣作為中心目標(biāo)。課程目標(biāo)和內(nèi)容圍繞健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)六大領(lǐng)域展開(kāi)。
縱觀世界各國(guó)的教育改革，其特點(diǎn)：
1.注重人發(fā)展的全面性和教育的全體性。不僅要求具有健康的身體、廣博的知識(shí)、聰明的智慧，更要有良好的人格、健康的心理，同時(shí)注重人的潛能的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、健康、和諧的發(fā)展。教育目標(biāo)內(nèi)容上適應(yīng)不同發(fā)展水平、不同地域、不同民族文化傳統(tǒng)、不同家庭背景的兒童，強(qiáng)調(diào)每個(gè)適齡兒童都應(yīng)有受教育的權(quán)利。
2.突出提到發(fā)展人的社會(huì)性品質(zhì)、注重人格品質(zhì)的培養(yǎng)。特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體要有愛(ài)心、責(zé)任心、會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心周圍生活，善于與人交往，會(huì)合作等社會(huì)性品質(zhì)以及自信心、獨(dú)立性、主動(dòng)性、自強(qiáng)自立等人格品質(zhì)。
3.強(qiáng)調(diào)國(guó)際性與民族性的融合。理解并熱愛(ài)自己的國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)，尊重其他國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成開(kāi)放式和包容式的思維習(xí)慣。
4.注重為個(gè)人奠定可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的求知欲和主動(dòng)性及對(duì)待事物和周圍生活的興趣、態(tài)度、意識(shí)和探究精神。
5.注重創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象及在日常生活中自發(fā)地、廣泛地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)和初步判斷的能力。
6.增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教育內(nèi)容。重視培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)教育和自我保護(hù)教育。
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在我看來(lái)，教育應(yīng)該是一個(gè)極具分享的行業(yè)，社會(huì)屬性應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)屬性，更何況是需要充滿愛(ài)的幼兒教育。但是，自從數(shù)年前西方幼兒教育理念和課程開(kāi)始涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，教育商業(yè)化與市場(chǎng)化的程度愈發(fā)嚴(yán)重。作為一個(gè)幼兒教育工作者，我是有一點(diǎn)小小的不認(rèn)同的。
想起我做博士論文時(shí)，屢屢碰壁，最終定下來(lái)并且積極支持的研究對(duì)象（早教機(jī)構(gòu)），其實(shí)都是通過(guò)私人關(guān)系找到的。所有我通過(guò)電話、郵件和當(dāng)面進(jìn)行溝通的機(jī)構(gòu)都給予了我否定的答案。甚至有些機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)同意我去做研究后，其總部領(lǐng)導(dǎo)專門打電話將我拒絕。想想那時(shí)我拿著厚厚的學(xué)校審核超過(guò)一個(gè)月給校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)溝通的文件和表格而被一一拒絕時(shí)一臉狼狽的樣子，還挺無(wú)奈的。無(wú)論我如何強(qiáng)調(diào)一切數(shù)據(jù)和內(nèi)容都應(yīng)用于該研究，雙方要簽訂保密協(xié)議，我不拍照不錄像，觀課只會(huì)記筆記，中心名稱也會(huì)用假名等等，都沒(méi)有被接受。我能理解，從商業(yè)保護(hù)的角度，我的身份畢竟是敏感的。想想許多知名的幼兒教育課程的培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不允許錄音、拍照，不提供PPT和一切紙質(zhì)文檔，只允許老師帶著空白筆記本記筆記。從專業(yè)知識(shí)保護(hù)的角度，我仍然是理解的，畢竟這個(gè)行業(yè)在國(guó)內(nèi)，復(fù)制、抄襲的現(xiàn)象大量存在，每個(gè)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都希望在保護(hù)自己專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)讓機(jī)構(gòu)發(fā)展的更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。
但是，如果是我，我想我不會(huì)這么做。
當(dāng)初我屢次被拒絕時(shí)，有一個(gè)聲音給予了我正面的力量。方校長(zhǎng)，她對(duì)我說(shuō)，“我們的課程很好呀，我們歡迎大家都來(lái)學(xué)習(xí)。”此后，她給予我的博士論文研究開(kāi)了綠燈，所有參與的老師都積極配合。那一刻，她觸動(dòng)了我內(nèi)心最脆弱的一部分。曾以為那么簡(jiǎn)單的事情，在現(xiàn)實(shí)面前發(fā)現(xiàn)困難重重，而當(dāng)困難接踵而至的時(shí)候，仍然有很多溫暖和力量。還有曾總、穆老師、Candy Ren媽媽等等，都對(duì)我的畢業(yè)論文研究提供了極大的幫助與支持。
我告訴自己，當(dāng)我自己邁入這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，我一定要做個(gè)付出大于索取，熱愛(ài)分享的人。
和好多人詢問(wèn)我關(guān)于幼兒教育一些理念和看法，我都是毫不保留的。關(guān)于幼兒教育體系這一部分，我之前有整理和總結(jié)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)想法，歡迎有興趣的幼兒教育從業(yè)者和我進(jìn)行探討和交流。
當(dāng)然，我所有的想法都是從個(gè)人角度出發(fā)�；谡n程的多元化，其表現(xiàn)形式和特點(diǎn)可豐富多樣，不局限于某一種模式。就像蒙臺(tái)梭利、高瞻、瑞吉?dú)W，華德福等等，他們都有自己的表現(xiàn)形式和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)（可參考之前分享的《四個(gè)綜合型國(guó)際幼兒教育課程》），而且每個(gè)研究者或者實(shí)踐者僅僅對(duì)于“課程”這兩個(gè)字都會(huì)有不同的解讀。這里我分享的只是作為一個(gè)幼兒教育課程研究者，我對(duì)于課程的理解，對(duì)于幼兒教育體系的思路與框架建立都是基于我個(gè)人的認(rèn)知與思考。
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