- 相關(guān)推薦
在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激情”
杭州師大幼兒園 小班段教研組 孟衛(wèi)珍
引言：
我們小班段教研組在本月的教研活動(dòng)中，就孩子們平常在區(qū)域活動(dòng)中的一些表現(xiàn)做了簡(jiǎn)單的交流，雖然大家談得都是一些瑣碎的事，但從中我們卻得出了許多的感慨。在以下的一些活動(dòng)場(chǎng)景中，相信大家都能在記憶的腦海中回憶起自己在教學(xué)中也曾有過(guò)，或許你會(huì)說(shuō)“是的，我們也是這樣的”希望我們的討論能夠更好的發(fā)揮資源共享的作用。
對(duì)于小班孩子而言，他們期望得到表?yè)P(yáng)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)小朋友把區(qū)域材料弄得滿地都是時(shí)，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，而這時(shí)你輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來(lái)” ？地上的玩具會(huì)在頃刻間被揀的干干凈凈。而且小班孩子在區(qū)域活動(dòng)中帶有許多的不確定性，這就需要我們?cè)谝慌圆粩嗟亟o予肯定或鼓勵(lì)，提高自主操作的信心。孩子們蓋了一半房子就無(wú)心再蓋時(shí)，在老師的一句話“你真棒，只差屋頂了”，感覺(jué)自己離成功越來(lái)越近了于是信心倍增，在我們接下來(lái)的不斷鼓勵(lì)下，終于獨(dú)立完成了操作活動(dòng)。老師敏感地捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒愉快主動(dòng)的活動(dòng)。
1.靈活運(yùn)用支持性語(yǔ)言，使鼓勵(lì)妙在其中。
支持性語(yǔ)言中對(duì)幼兒產(chǎn)生最大作用的就是鼓勵(lì)性語(yǔ)言。鼓勵(lì)性語(yǔ)言有顯性的，有隱性的，也有自然性的。我們經(jīng)常連續(xù)性地運(yùn)用顯性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“好棒”“能干”等會(huì)給人一種表?yè)P(yáng)太多的感覺(jué)，可能產(chǎn)生“過(guò)濫”的負(fù)面影響。因此有時(shí)運(yùn)用一些自然性的鼓勵(lì)，如“這是我們值得借用的好辦法！”“這一點(diǎn)我沒(méi)有想到，你卻想到了！”這些都能起到推動(dòng)作用，引導(dǎo)幼兒再次探索。同時(shí)我們也應(yīng)因人而異地鼓勵(lì)。如對(duì)于各方面發(fā)展都好的幼兒，老師想以他樹(shù)立榜樣而常給與表?yè)P(yáng)，那么可用自然的、隱性的語(yǔ)言，以防鼓勵(lì)失去作用。對(duì)于閃光點(diǎn)難得一現(xiàn)的幼兒，老師要用顯性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他不斷進(jìn)步，以防他因感覺(jué)不到老師的贊賞而自暴自棄。最重要的是老師把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子和孩子們一起分享幸福，能主動(dòng)用拍手、喊一聲“耶”來(lái)引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的幸福感受，相信我們這種發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)會(huì)深入地感染幼兒，此時(shí)的老師在幼兒面前就是幸福者的化身，使師生的情感達(dá)到了共鳴，它很大程度上推動(dòng)了孩子建構(gòu)的積極性和情感的滿足感。
2.適當(dāng)適度地運(yùn)用支持性語(yǔ)言，使鼓勵(lì)恰到好處
我們的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是小班幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是鼓勵(lì)性語(yǔ)言要適度。并不是說(shuō)對(duì)幼兒的所有好行為只能進(jìn)行少量次表?yè)P(yáng)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的引導(dǎo)、糾正才能完成。但是，由于幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)能力，老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往會(huì)成為幼兒自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，老師一味地鼓勵(lì)幼兒會(huì)減弱鼓勵(lì)的效用。如小班幼兒在觀察西瓜時(shí)，不少幼兒發(fā)現(xiàn)了西瓜是圓的，老師對(duì)每位幼兒都做了回應(yīng)（運(yùn)用了諸如“對(duì)”“真好”“很好”“真棒”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言）。正是由于老師這樣的回應(yīng)，才促使幼兒繼續(xù)重復(fù)地講著別人的發(fā)現(xiàn)（西瓜是圓的。）但是對(duì)于個(gè)別幼兒而言，他就體會(huì)不到自己因積極觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)而被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺(jué)得老師的鼓勵(lì)沒(méi)有什么，從而喪失了繼續(xù)觀察探索的積極性。因此，鼓勵(lì)性語(yǔ)言也應(yīng)運(yùn)用適度。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好行為的初期，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)、經(jīng)常。隨著時(shí)間的推移，逐漸拉開(kāi)表?yè)P(yáng)的間隔，直到行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如：小班幼兒剛開(kāi)始，沒(méi)有進(jìn)區(qū)之前脫鞋子的習(xí)慣，雖然老師已經(jīng)多次要求他們?cè)谶M(jìn)區(qū)之前要把鞋子脫下擺放整齊，還是有許多幼兒就把鞋子隨便一放或不脫鞋子就進(jìn)區(qū)了。這時(shí)我們對(duì)做得好的幼兒不僅應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且要接連幾次都加以觀察，提醒幼兒，表?yè)P(yáng)做得好的幼兒。多次以后，幼兒便會(huì)重視這種行為，以后成了一種良好的行為習(xí)慣，也就不需要再進(jìn)行表?yè)P(yáng)了。
3.注意支持性語(yǔ)言的藝術(shù)性，使鼓勵(lì)錦上添花
在區(qū)域活動(dòng)中，老師的語(yǔ)言是非常精練的、而且是生動(dòng)形象的，讓孩子能夠理解的，有時(shí)教師口吻的變化會(huì)影響到一個(gè)孩子的情緒，對(duì)于各個(gè)年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師的口吻、語(yǔ)速應(yīng)該是不一樣的。小班幼兒年齡小、理解語(yǔ)意的能力差，突出直觀性、趣味性。這時(shí)就要求我們運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在小班區(qū)域活動(dòng)中孩子們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，老師大聲喊：“不要講話了，別講話�！笨筛緵](méi)有孩子理你。想讓孩子輕輕說(shuō)話，我就說(shuō)：“小嘴巴拉鏈？”孩子們自覺(jué)地異口同聲：“zi”表示拉鏈拉上了。這樣一來(lái)，教育效果就好多了。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，建筑區(qū)的材料堆得滿地都是，應(yīng)讓孩子主動(dòng)地參與整理。于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起把材料收好吧！萬(wàn)一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子們高興地收著材料，再也不是老師一個(gè)人手忙腳亂地收拾材料了。小班幼兒注意力易轉(zhuǎn)移，易模仿，因此老師應(yīng)注意指導(dǎo)個(gè)別幼兒的音量，盡量不影響其他正在活動(dòng)的幼兒，盡量不打擾幼兒的自然行為過(guò)程，要與之保持一定的距離。
相信我們通過(guò)靈活、適度地運(yùn)用支持性語(yǔ)言，支持小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)也可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如：微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽(tīng)，給幼兒以鼓勵(lì)、肯定、激勵(lì)、接納，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想、敢做。
【在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激情”】相關(guān)文章：
在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)06-02
愛(ài)在鼓勵(lì)中04-29
在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)作文02-09
在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)作文04-30
在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的作文05-15
成長(zhǎng)中需要鼓勵(lì)作文11-12