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幼兒園小組學習活動研究
（盧灣區(qū)思南路幼兒園 郭宗莉）
近年來，思南路幼兒園先后進行了《滿足兒童需要的教育對策研究》《關注兒童需要的幼兒園活動樣式創(chuàng)新研究》等兩項科研課題的研究。我們發(fā)現(xiàn)，在教師的教學行為上，尚有兩大問題沒有解決。其一是教師應如何實現(xiàn)操作行為上的“自覺遷移”，使教師的操作行為在明確的價值導向下成為穩(wěn)定的教學技術。其二是究竟應怎樣理解和認識活動的“功能價值”， 即不同的活動對幼兒發(fā)展的特定功能，以及活動應如何有效促進幼兒的全面發(fā)展。我們試圖通過實踐來就教師的專業(yè)發(fā)展進行深入的探究。
隨著課程改革的推進，當今幼兒園在開展小組學習活動方面取得了一定的經驗，但一些教師在如何理解幼兒的自主活動上仍存在偏差，尚缺乏對幼兒自主活動的科學指導能力和對活動效果的有效監(jiān)測手段，以至于出現(xiàn)了如日本教育家佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中所談及的“虛假的幼兒主體性”的傾向。這是小組學習活動不可回避的深層次問題。此外，就教師的專業(yè)能力來講，當今教師最關鍵的是缺乏把先進的教育理念轉化為實踐行為的技術。因而，如何在課程園本化進程中，提高教師的“技術”水平，將成為幼兒園教育提升服務品質的緊迫問題。《幼兒園小組學習活動深層次問題應對與管理技術研究》項目力圖探究和解決以上問題。
一、小組學習活動深層次問題及其探因
1.對小組學習活動價值功能的認識
幼兒園開展小組學習活動，固然需要樣式上的創(chuàng)新，但樣式創(chuàng)新畢竟只是手段而非目的。如果單純地追求活動樣式的新異，而忽視對小組活動價值功能的正確理解和深入挖掘，就會模糊對幼兒小組學習活動目的性與針對性的認識。
因此，我們力圖從兩個維度來認識小組活動的價值功能。其一，幼兒發(fā)展的維度。小組學習活動的設計與有效實施，目的在于培養(yǎng)幼兒的自我認識、交往與溝通能力、理解他人的意識和規(guī)則意識等基本行為品質，積累早期經驗，并進而激發(fā)幼兒自主探索的內在動力，喚醒其主體意識，為后繼學習及終身發(fā)展奠定基礎。其二，教師專業(yè)成長的維度。小組學習活動引發(fā)的問題情景，能夠促進教師主動反思，去發(fā)現(xiàn)問題間的深層次聯(lián)系，形成活動管理的有效應對機制，從而保障幼兒在小組活動中的有序和健康發(fā)展。
2.小組學習活動中存在著“夸大主體性”
當前幼兒園教育熱衷倡導開展小組學習活動，要求讓幼兒在自主活動、自主探索與體驗中實現(xiàn)自主發(fā)展。但問題是一些教師把幼兒的自主活動變成了幼兒的“自行”活動，即教師在幼兒小組學習活動中喪失了應承擔的責任，如對幼兒的引導和激勵等等。誠然，在小組活動中，教師“居高臨下”地干預幼兒行為不符合民主教育理念，但這并不是說教師不再需要介入幼兒的活動。關鍵是教師應以怎樣的角色和姿態(tài)介入幼兒的活動。
小組學習活動中對幼兒“夸大主體性”的傾向具有如下特征：
(1)在觀念上把幼兒的“主體性”夸大化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動的能力，忽視教師在幼兒整個小組學習過程中的引導作用；孤立地看待幼兒在小組學習活動中的地位，忽略小組活動中教師、活動內容和形式、活動環(huán)境和規(guī)則等因素對幼兒發(fā)展的重要影響。
(2)在活動管理上，缺乏教師指導和引領。在放手讓孩子自主活動的背后，缺少的是教師對孩子現(xiàn)有經驗的了解和把握，因此在活動過程中易引發(fā)幼兒的交往沖突和不當行為，影響幼兒參與活動的信心和興趣。如在小組學習活動中，教師常常會將自己所欣賞的個別小組的創(chuàng)意在全班孩子面前展示，但其結果往往會引導幼兒去思考“老師想要的”或“老師喜歡的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。
(3)由于幼兒與教師之間并沒有認真地“相互傾聽”，導致幼兒的行為缺失了認真思考的基礎，教師也不能準確地、有針對性地對幼兒的活動要求進行回應。
我們認為，真實的主體性在于幼兒與教師之間、幼兒與同伴之間、幼兒與活動內容之間能夠實現(xiàn)“對應”。這種對應是建立在教師必須認真傾聽幼兒、觀察幼兒和回應幼兒的基礎之上的。日本教育家佐藤學生動地比喻說：“好比和幼兒玩投球練習，把幼兒投過來的球準確地接住，幼兒的心情肯定會很愉快；幼兒投得很差的球如果也能準確地接住的話，幼兒后來就會興奮地投出更好的球來。這樣投球般地快感，應當是教師與幼兒互動的基本�！币虼耍朔摷俚挠變褐黧w性，發(fā)現(xiàn)真實的幼兒主體性，是實現(xiàn)小組學習活動目標的關鍵。
3.小組學習活動管理的實效性
幼兒在小組學習活動中的行為體現(xiàn)了他們在開放性環(huán)境中的本能欲望，他們剛開始萌發(fā)潛力，樂意嘗試各種學習。因此，小組學習活動中出現(xiàn)的問題正是教師實施教育的最佳時機。提高對小組活動管理的實效性，就是要求教師要承擔起活動觀察者的角色，要采取一定的觀察分析技術，把握好幼兒自由活動與違反紀律之間的界限，將活動中的問題管理轉化為服務于幼兒活動的、能有序引導幼兒控制活動資源和活動進程的主動行為，調適動靜結合的活動節(jié)奏，引導活動走向深入。
二、構建系統(tǒng)性的小組學習活動網絡
本研究以“小組在行動”為主題，以小組學習活動的過程與要素為脈絡，從小組的形成、任務與分工、小組的工作、小組的合作、小組溝通與交流、活動中的“領袖”、小組活動的規(guī)則和小組評價等八個方面構建了活動網絡（見下圖）。
三、教師在小組學習活動中的合理角色
我們認為，教師要與幼兒保持積極的互動，使幼兒在小組活動中具有真實的主體性，教師應該實現(xiàn)角色的轉變。
1.從直接干預者，轉變?yōu)槔潇o的觀察者
冷靜觀察的目的是為了發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并分析原因，這是有效管理兒童行為的前提。
2.從活動氛圍的追求者，轉變?yōu)榛顒臃諊恼{節(jié)者
幼兒相互交往形成的活動氛圍可能因雜亂無序而影響活動的開展與兒童的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設環(huán)境、調節(jié)氛圍，使活動氛圍盡量和諧、寬松、動靜有度。
3.從直接解決問題的解答者，轉變?yōu)樘釂栍變旱膸椭?/p>
教師要把握機會甚至創(chuàng)造機會幫助被排斥或游離在小組活動外的幼兒參與到小組活動中來，幫助幼兒協(xié)商解決矛盾沖突與問題。這比憑借教師的權威直接解決問題，更有價值。
4.從單純的活動實施者，轉變?yōu)榛顒有Ч姆此颊?/p>
小組學習活動后，教師要對小組學習活動的管理方式與操作行為進行反思，提煉出管理價值導向與技術操作要點及其遺憾，并與同行、幼兒家長主動交流，進行聯(lián)合反思。
四、教師在小組學習活動中的管理技術
在管理學中，管理是一種技術，并且是一種軟技術。軟技術是相對于硬技術而言的，它是為了某一目的，協(xié)調不同操作者（人）之間，以及操作者（人）與工具之間進行共同協(xié)作的規(guī)則體系。而硬技術則是指以自然科學為基礎，協(xié)調或解決操作者（人）的操作對象（客體）及客體構成要素之間的規(guī)則體系，目的是提高操作者的效率。其中，操作者的操作對象（客體）不僅包括工具，也包括操作者使用工具所加工的對象。兩者本質的區(qū)別就在于，軟技術更突出了人的主體性作用。
我們認為，從幼兒園小組學習活動的特點來看，教師的小組活動管理技術是一種微觀管理技術，是教師基于反思，在小組活動管理價值導向下的行為安排，能夠體現(xiàn)小組活動管理的目的性和策略性。作為教師的操作行為，即它不是標準化的，而是在一定情境下的行為體現(xiàn)，是活動管理理念轉化為活動管理實踐的中介。
總之，從小組學習活動管理的角度看，幼兒在小組活動中的問題屬于身心發(fā)展過程中的問題，不能強制干預、制止，也不能放任兒童不管，需要教師借助一定的管理技術。這種技術在本質上是教師在問題解決中的行動規(guī)則、操作程序與經驗，它不同于工業(yè)時代的機械操作，而是教師面臨問題情境，在一定理念指導下，基于反思而去解決問題的行為。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師除了需要教育理念，更需要教育教學技術上的不斷支持。教師管理技術的不斷進步是教師專業(yè)發(fā)展水平提高的標志。
在實踐研究中，我們提出了教師管理小組活動的技術內涵，即冷靜觀察與分析的技術、設計與反思的技術、反饋與回應的技術（語言與非語言的方式）、引導幼兒的技術、與幼兒溝通與交往的技術、用評價與期望激勵幼兒的技術、運用資源與創(chuàng)設環(huán)境的技術等等。
通過對小組學習活動深層次問題應對以及管理技術的研究，使我們看到了幼兒自主活動的真正價值和效果，看到了教師教育教學技術的擁有和提高，更為提升幼兒園的教育服務品質帶來了積極的效果。
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