讓精細化的教育教學(xué)管理有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展
（濟南市經(jīng)五路幼兒園 程華）
“阿波羅號登月計劃”是美國前總統(tǒng)肯尼迪1961年提出的，在它獲得成功之后，負責(zé)人韋伯曾這樣說：“我們沒有使用別人沒有用過的技術(shù)，我們的技術(shù)就是科學(xué)的組織管理”。應(yīng)該準確地說，精細化管理是科學(xué)管理之核心。不是嗎？作為人類歷史上規(guī)模空前的一項計劃，從設(shè)計、制造、發(fā)射到回收各個環(huán)節(jié)，參加預(yù)制的就有2萬多家工廠、120所大學(xué)、400萬人，耗資250億美元。這些人力、物力、財力都需要精密的組織和嚴格的管理，假如沒有精細化的管理，這項龐大的工程如何能被有效組織、實施？如何又能獲得最后的飛天成功。通俗地說：小事做細、細事做精就是精細化管理。無論是國外，還是國內(nèi)；無論是科技還是教育，只要樹立了精細化管理的思想，就會挖掘出“精細化管理”所蘊含的更深遠的意義，就會收獲精細化管理所創(chuàng)造的價值。
一、以備課為“點”，分層指導(dǎo)，讓精細化的教育教學(xué)管理引發(fā)教師專業(yè)化增長點的思考
教師的專業(yè)化發(fā)展包含多項內(nèi)容、多個層次，若想取得發(fā)展的實效，引導(dǎo)教師找好自身專業(yè)化發(fā)展的增長點是關(guān)鍵。備課作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一，在現(xiàn)代化教育的今天，以精細化管理的思想，進行分層備課管理，不失為引發(fā)教師專業(yè)化增長點思考的一條有效途徑。
1.備詳案，在規(guī)范中使年輕教師步入正軌
與中、小學(xué)教師不同的是，幼兒教師的備課不只是教學(xué)、游戲，還包括幼兒的生活活動，可以說，“事無巨細”是幼兒教師備課的一大特征。對于剛剛步入教育行業(yè)的年輕教師來講，他們大多不知怎樣備課，所以實行分層“備詳案”的精細化管理，有利于引發(fā)他們對個人專業(yè)化增長點的思考。如一日工作包括哪些內(nèi)容？每項內(nèi)容又包括哪幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的具體要求是什么等等，他們正是在備詳案的過程中，逐步理解了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神；逐漸把握了各大領(lǐng)域所承擔(dān)的教育任務(wù)，逐步領(lǐng)悟了抽象的、科學(xué)的教學(xué)原則。他們正是在規(guī)范備課中，很快步入了正軌，不僅感悟出備課的意義與價值，而且還引發(fā)了他們在知識、能力以及教育思想等多方面專業(yè)增長點的慎重思考。
2.備簡案，在點撥中使有經(jīng)驗教師熟能生巧
相對于年輕教師，對于積累了多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來講，她們已有了規(guī)范的基礎(chǔ)，因而對其采取詳略得當?shù)亍皞浜啺浮惫芾硎呛苡斜匾摹ｋm然，這種分層管理辦法少了些事無巨細的指導(dǎo)，但此時精細化管理的重點放在了畫龍點睛的“點撥”上。如就“詳案與簡案的區(qū)別”我特意組織了全體教師的“有一說一———提高教學(xué)活動設(shè)計”專題交流活動。先以幼兒園推薦出的三篇好的教學(xué)設(shè)計開始，用課件直觀演示方式讓老師們再次從規(guī)范、詳盡的教案中，領(lǐng)略詳案的“綱目清晰、脈絡(luò)條理、細致完整”。其次，以骨干教師設(shè)計的“十二屬相”兩個方案為例，引發(fā)教師對詳案與簡案區(qū)別的大討論。最后，在老師們有了充分感性認識的基礎(chǔ)上，我進行了“點撥”：以臥室為例，詳案如同裝修、擺設(shè)全部到位的臥室；而簡案如同臥室里只有了床而省略了窗簾的質(zhì)地、椅子的色彩等細枝末節(jié)。如果你的簡案設(shè)計讓人分不清是臥室、客廳還是餐廳的話，那么簡案就失去了備課真正的價值；假如你能在突出臥室特點的基礎(chǔ)上，騰出更多的精力去創(chuàng)新設(shè)計，走出一條你自己的設(shè)計風(fēng)格，那么，簡案就有了其真正的價值。正是在直觀形象地具體“點撥”中，使有經(jīng)驗的教師感悟出：刪繁就簡來備課，以騰出更多時間和精力，在熟能生巧中從“教有教法”走向“教無定法”，使自己專業(yè)化的增長點更加成熟。
3.備一科，在積極創(chuàng)設(shè)中使骨干教師自成風(fēng)格
幼兒園教師不僅有老、中、青年齡上的分層，也有一般教師與骨干教師的分層。我們經(jīng)五路幼兒園以管理見長、以名師見長，在這個僅有30多人的單位卻擁有了省級教學(xué)能手3人、市區(qū)教科研骨干2名及區(qū)級學(xué)科首席教師2名，已經(jīng)形成了省、市、區(qū)、園梯次骨干教師隊伍。我們常聽這樣一句話：教有教法，教無定法，貴在得法。應(yīng)該說，骨干教師，在經(jīng)歷了教有教法的磨煉后，在經(jīng)歷了教無定法的各級各類競爭、錘煉之后，自己的教學(xué)風(fēng)格開始逐步顯露。如何讓他們貴在得法、形成自己的教學(xué)風(fēng)格？我們采取了讓骨干教師“精備一科”的管理，分層的精細化管理重點放在了“創(chuàng)設(shè)條件”上。凡是園級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，年滿10年以上的教師，都在此行列。首先，幫助她們分析自身優(yōu)勢，選好主攻一課為切入點，精心指導(dǎo)，深入研究，引導(dǎo)她們逐步成熟一科的教學(xué)風(fēng)格。其次，骨干教師在主攻一課比較成熟的基礎(chǔ)上，管理上及時建議，為他們下一步主攻學(xué)科調(diào)整方向。比如，原來主攻音樂學(xué)科的，可以改為主攻薄弱或有興趣的學(xué)科，一如既往地給予精心的指導(dǎo)。實踐證明：當我們積極地創(chuàng)設(shè)有利于專業(yè)化增長的條件時，我們的骨干教師就會快速成長，如我園的敖穎、王霞老師，分別被評為了省級教學(xué)能手和園級語言學(xué)科帶頭人，當幼兒園承擔(dān)市級以上自己強項的公開、觀摩任務(wù)時，敖穎基本能獨自勝任；當幼兒園有區(qū)級以下公開展示、幫扶任務(wù)時，王霞老師已能自信地送教下鄉(xiāng)。
備課只是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“點”，分層次的備課管理也只是精細化教學(xué)管理的方式之一，通過對一個“點”的精細化管理，不僅使年輕教師在“規(guī)矩中漸成方圓”；使有經(jīng)驗教師在“熟練中多生巧”；使骨干老師在“學(xué)科教學(xué)中獨具風(fēng)格”，更重要的是，它引發(fā)了老師專業(yè)化增長點的思考。其實我們老師也和整日面對的孩子一樣：富有個性，他們因特長、優(yōu)勢不同，因而其興趣、敏感點就不同，是精細化的教學(xué)管理引發(fā)著教師在“因材施教”中，思考著自身專業(yè)化的增長點，努力進取、不斷前進。
二、以課改為“線”，點面結(jié)合，讓精細化的教育教學(xué)管理促進教師課堂改革質(zhì)量的提升
如果說，分層指導(dǎo)的備課管理是引發(fā)教師個人專業(yè)化發(fā)展增長點思考的精細化管理的一種方式，那么，“點面結(jié)合”是精細化管理的另一有效方式。就學(xué)校而言，課程改革永遠是學(xué)校教育改革永恒的主題，引領(lǐng)教師與課改同行、提升教師的課堂改革教學(xué)質(zhì)量更是教學(xué)管理上孜孜以求的重要內(nèi)容。發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)揮名師資源成為了我們走進新課改、進行精細化管理的重要手段之一。
1.骨干示范，“以點帶面”引導(dǎo)教師在感性認識中與課改同行
自2004年9月，山東省內(nèi)幼兒園幾乎全部使用了新教材。與以往不同的是，本套教材編寫相對于過去的六科教學(xué)更突出了幼兒教育整體化及幼兒教師專業(yè)化成長，“如何使用、落實好新教材？”成為近期許多幼兒園關(guān)注的焦點。擁有較多名師是我們經(jīng)五路幼兒園顯著優(yōu)勢之一，為此，“發(fā)揮名師資源，讓名師典型引路”成為了我們走進新課改的重要方法之一。
省教學(xué)能手、市中區(qū)幼教方面唯一一位首席教師、我園的敖穎老師率先引領(lǐng)，為全體教師示范“大班活動：十二屬相”。三十多分鐘的展示中，敖老師先以自我介紹“我是屬豬的，你們屬什么？”用貼近幼兒生活的問題，巧妙、簡潔地引出主題“十二屬相”；在展開部分，敖老師除利用手偶聲情并茂地講述，使幼兒在相互問答中發(fā)展思維及語言表達能力外，更為獨到的是，她發(fā)揮自己駕馭信息技術(shù)的能力，自制課件，與社會領(lǐng)域自然融合，讓幼兒懂得了“一年只有一個屬相及輪回一次需要十二年”的相關(guān)知識；在延伸活動中，她又利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，以藝術(shù)的視角，引導(dǎo)幼兒在欣賞郵票、剪紙、木雕、玉雕、泥塑、布藝、花燈等民間藝術(shù)品中，開闊了視野，感知了民俗文化，并激發(fā)“我是中國人”的自豪情感；當孩子們還在意猶未盡中，敖老師以“舉辦十二屬相知識展”自然結(jié)束了整個活動。
正是在此次展示活動中，老師們不僅具體感知了新教材所體現(xiàn)的語言、社會與藝術(shù)自然融合的“整體觀”，而且又從骨干教師較高的綜合素質(zhì)及教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采中，明確了自身專業(yè)化發(fā)展的努力方向�？梢哉f，“發(fā)揮名師資源、讓名師典型引路”，以精細化管理的思想，使全體教師對新課改有了具體的感性認識。
2.專題輔導(dǎo)，“返身回望”引發(fā)教師走進課改后的理性思考
進行課程改革不是一蹴而就的事，它需要一個過程，一個不斷探索、總結(jié)、提升的過程。進行新課改已有半年的時間，為了使大家有一個靜心、反思、總結(jié)的機會，我們充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主陣地，及時組織召開了“春天，讓理智的思緒飛揚———課程改革座談會”。首先，老師們暢所欲言。暢談自己走進課改的收效，爭論踐行中的疑惑，回答同事的質(zhì)疑等。當大家盡情發(fā)表完自己的見解后，我們管理人員將日常教師所暴露出的共性問題以“我是誰？我是我！”的角度，進行了分析和總結(jié)。會后，有近20名教師紛紛在辦公平臺上跟帖，發(fā)表了自己對本次活動的深切感觸。的確，在不斷深化教育改革的今天，身為管理者，我們只有在精細化的管理中，才會引導(dǎo)他們注重自身的內(nèi)涵發(fā)展：以敏銳的視角、理智的思考，與課改同行，在飛揚的思緒中踐行、反思和成長。
3.主任引領(lǐng)，“以面促點”促進教師教育思想的整體提升
一個人的成長是需要不斷地錘煉的，教師的專業(yè)化發(fā)展也是如此，也是需要不斷實踐、反思、總結(jié)才會提升。走進新課改，對教師來講，接受的考驗不只是教育觀念的轉(zhuǎn)變，而更大的考驗還包括如何將吸取傳統(tǒng)教育中的精華融入到現(xiàn)代教育中來。以課堂常規(guī)為例，一提到它，為數(shù)不少的老師就感到“太保守、太落伍”，似乎與現(xiàn)在的素質(zhì)教育、“個性發(fā)展”格格不入。究竟良好的課堂常規(guī)對于課改、對教師的專業(yè)化發(fā)展有多大作用呢？其實，課堂常規(guī)，不僅是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格不可或缺的重要組成部分，而且，也是教師專業(yè)化發(fā)展不斷成熟的標志之一。獨特的課堂常規(guī)，既是教師將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨榈木唧w踐行，更是自己課程改革道路上創(chuàng)新發(fā)展的基石。為使教師有一個重新的認識與思考，2005年10月，我親自為全體老師展示觀摩課“大班音樂活動：唱唱跳跳快樂多”。從方案設(shè)計、目標的制定不僅反映出了課改的精神，而且從實施過程中，以自己獨特的音樂常規(guī)為主線，多媒體教學(xué)為手段，讓孩子們快樂地享受音樂活動。他們自由地站在場地演唱、觀看FLASH動畫、聽著不同風(fēng)格的鋼琴伴奏在兒童歌曲旋律中將椅子擺放成表演律動的隊形、舞臺演出的隊形等，孩子們唱、跳、欣賞、表演的綜合音樂啟蒙教育無不在素質(zhì)教育的理念中體現(xiàn)。當30分鐘的活動結(jié)束時，近20名觀摩的教師及園領(lǐng)導(dǎo)無不給予了高度的評價與贊揚。正是在這次活動中，讓老師們又一次深深地領(lǐng)悟出：幼兒教育就是打基礎(chǔ)的教育，無論怎樣改革，教育的內(nèi)涵就在于啟蒙，教育的最大奧妙就在于培養(yǎng)習(xí)慣。
三、以過程管理為“面”，創(chuàng)新制度，讓精細化的教學(xué)管理構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的立交橋
自1998年，我園各個崗位全面實施了量化管理以后，“以管理見長”逐漸成為了我園另一顯著的特色。工作中，我們不僅注重了過程管理的精細化，而且，在精細化管理中就不斷發(fā)現(xiàn)的問題給以積極的解決，逐步創(chuàng)新出了符合本園實際的管理辦法，構(gòu)建了教師專業(yè)化發(fā)展四通八達的立交橋。
1.“出臺競標”新舉措，為教師個體能動性的發(fā)揮搭建廣闊的平臺
教師個體能動性的積極發(fā)揮是教師專業(yè)化有效發(fā)展的前提。如何調(diào)動教師積極性、更大程度地發(fā)揮教師內(nèi)在潛能呢？“競標”不失為一項有效舉措。按理說，它更多地用于承包工程或買賣貨物等，似乎與幼兒園不相干，但是，我們就是借鑒了競標“優(yōu)中選優(yōu)”的精髓，將它創(chuàng)新地運用到了幼兒園的管理上。簡單說：競標就是投標與中標的過程，它的意義就在于給教師創(chuàng)設(shè)了一個八仙過海、各顯其能的空間。有的老師在文藝方面比較擅長，中標后在組織幼兒律動比賽中不僅親自舞蹈以烘托主題氣氛，而且靈活的主持將緊張的比賽氣氛變得輕松活潑。還有能力較強的骨干教師組織的“消防演習(xí)”活動，不僅讓孩子們親眼看到了消防叔叔空中救人的精彩一幕，還學(xué)會了如何在災(zāi)難中保護自己的本領(lǐng)。競標給老師提供了一個公平競爭的機會，是競標發(fā)揮了教師主觀能動性，讓老師們在自由、寬闊的空間中展示自我、發(fā)展自我。
2.“巧借東風(fēng)”形成自己的骨干教師梯次隊伍
自濟南市2004年教師發(fā)展工程啟動后，“成為學(xué)術(shù)型、科研型、專家型教師”成了每位教師的追求目標，如何有效地激勵教師？“巧借東風(fēng)”不失為一條有效途徑。比如，借市區(qū)“評選首批教科研骨干”之機，我們參照上級評比條件，認真制定出了園級教科研骨干評選條件，并對在十五課題研究中，在引領(lǐng)課改和駕馭信息技術(shù)方面作出突出貢獻的兩名教師進行了隆重的表彰，這樣市、區(qū)、園三級教科研骨干隊伍已經(jīng)形成。再如，結(jié)合市中區(qū)學(xué)科首席教師的評選，我園進行了園級學(xué)科帶頭人的命名。以上兩項工作的及時開展，我們都是巧借東風(fēng)、因勢利導(dǎo)，把上級的會議精神傳達到每位教師，讓幼兒園評選出的骨干名副其實地成為老師們身邊學(xué)習(xí)的榜樣。巧借東風(fēng)，幼兒園的春天就會充滿蓬勃的生機與向上的活力。
3.“鄭重推薦”優(yōu)秀班主任，讓更多的教師在平凡崗位上各有建樹
應(yīng)該承認，教師的能力有大有小，當各種比賽的光環(huán)戴到了能力強的教師身上，而更多的教師卻在默默無聞地支撐著幼兒園事無巨細、看似平凡的日常工作�！叭绾巫屵@部分老師在無私奉獻中同樣擁有‘各有建樹’的心理滿足呢？”答案是：開展豐富多彩的班級工作評比活動。比如開展幼兒早操、各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒生活自理能力、保教常規(guī)評比及個人主攻學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動評比等等，這些能反映教師日常工作軌跡、折射出班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的活動，使更多的教師有了展示的機會。借濟南市首次開展幼兒園“優(yōu)秀班主任”評選活動，我們向全體教職工鄭重推薦了我園的優(yōu)秀班主任。當結(jié)果公布時，大家似乎有些意外，又有些意料之中。意外的是：這一人選不是骨干教師，只是一名普通老師；意料之中的：這一老師日常工作又是大家有目共睹、讓人信服的。管理上公正、合理的推薦，極大地調(diào)動了更多老師的工作熱情，因為他們悟出了：只要工作態(tài)度是端正的、努力的，幼兒園就會給他們一個公正的評價，榮譽同樣會賦予他們。
4.“水到渠成”開展創(chuàng)新獎評選，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的立交橋
幼兒教師不同于中小學(xué)教師的是：保教并重的工作特點決定了他們專業(yè)化發(fā)展的面更廣。如何為教師發(fā)展構(gòu)建更好的立交橋？“工作創(chuàng)新獎”的評選，可謂是一條可借鑒的有效途徑。如果說，引入企業(yè)“競標”的競爭機制，它更多的側(cè)重于教師個體主觀能動性的發(fā)揮，那么，開展“工作創(chuàng)新獎”評選，它更側(cè)重于打造教師整體創(chuàng)新的氛圍，構(gòu)建教師專業(yè)化良好運行發(fā)展的立交橋。此項工作，我們從開始醞釀到組織，前后經(jīng)歷了近半年的時間，我園首屆“工作創(chuàng)新獎”共評選出了18項創(chuàng)新內(nèi)容，這其中包括既有社會影響較大、形成幼兒園品牌的“面”上的工作創(chuàng)新（如幼兒園實施量化管理），也有看似微不足道、但卻對幼兒園持續(xù)發(fā)展注入生機的“點”上的工作創(chuàng)新；既有教學(xué)一線“教師”的創(chuàng)新，也有后勤服務(wù)崗位上“職工”的創(chuàng)新：既有與時俱進“內(nèi)容”上的創(chuàng)新，也有另辟蹊徑“手段”上的創(chuàng)新。但無論是一級創(chuàng)新還是二級創(chuàng)新，無論是特色工作還是常規(guī)工作，我們所追求的是“勇于創(chuàng)新”的精神。創(chuàng)新是沒有止境的，事實證明：只要樹立了“創(chuàng)新”的意識，營造了創(chuàng)新的良好氛圍，就會形成我們前進發(fā)展的不竭動力。
俗話說：十年樹木、百年樹人，教師的專業(yè)化成長更是一項長期、系統(tǒng)的工程。作為管理者，只要我們樹立了“精細化管理”的思想，我們就會在引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于創(chuàng)新、高效地解決問題。相信我們的老師也會在我們扎實做好每一件工作的基礎(chǔ)上快速成長、發(fā)展。
細節(jié)決定成敗，精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。記得有一篇文章《細節(jié)決定成敗》中這樣寫道：把事情做大是一種口號，有些務(wù)虛；把事情做小，才是真正的行動，才是還原生活。