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一日生活中幼兒常規(guī)的管理
在一日生活中，教室常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒園自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：過(guò)多的成人管理行為或放任自流。在此，我談一談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理。
雖然整齊劃一的組織管理方式已被否定，但在一日生活組織中，還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況，如：吃飯時(shí)不準(zhǔn)說(shuō)話；幼兒在同一時(shí)間午睡、起床；先拿到食物的幼兒也必須等到教師一聲令下后才可以開(kāi)始吃等。因此，我們?cè)谙蛴變禾岢鲆笾�，必須先思考這種規(guī)則是真正需要，還是為自己的方便；提出的要求是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)；教師是否站在幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題等。
二、讓幼兒預(yù)知一日生活的安排。
有計(jì)劃的活動(dòng)時(shí)間安排和作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握的，從而形成安全感和秩序感，因此，教師在每天早晨應(yīng)向幼兒介紹一日活動(dòng)內(nèi)容的安排，并引導(dǎo)幼兒為自選活動(dòng)做計(jì)劃。
三、讓幼兒參與教室規(guī)則的制定。
中、大班的孩子可以通過(guò)討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則。在出現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字記錄下來(lái)，貼在教室相應(yīng)的位置。
四、用環(huán)境指引幼兒的行為。
通過(guò)環(huán)境的暗示，可以以免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。如：在各區(qū)域地板上貼上小腳��；在角色區(qū)內(nèi)掛適量的工作牌；將座位安排成一個(gè)圓圈，讓幼兒可以看到彼此及展示的物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用；各區(qū)域相對(duì)獨(dú)立并保持通道的暢通等。
環(huán)境的暗示，還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。如：在美工區(qū)放置抹布和掃帚等清潔工具，以便幼兒可以自己清理灑出來(lái)的顏料和紙屑；把一些不希望幼兒取用的物品放在幼兒拿不到的地方；將幼兒制定的活動(dòng)規(guī)則用圖的形式粘貼在相應(yīng)的位置。
五、環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊，有序。
環(huán)節(jié)過(guò)渡是較容易引起混亂的時(shí)段，教師如組織得當(dāng)，就會(huì)減少幼兒無(wú)謂等待的時(shí)間。因此，教師在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束前最好提前告訴幼兒下一個(gè)活動(dòng)是什么，并在幼兒自由活動(dòng)結(jié)束前，提前提醒幼兒，讓他們做好心理準(zhǔn)備；在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，在固定的地點(diǎn)等候幼兒，必要時(shí)，可和他們一起玩一個(gè)熟悉的手指游戲或唱一首歌，讓幼兒感覺(jué)又將一起進(jìn)入另一個(gè)活動(dòng)；預(yù)先布置好環(huán)境、材料，減少等待時(shí)間。同時(shí)教師之間的合理分工也非常重要，如：在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，一個(gè)教師負(fù)責(zé)提醒和協(xié)助幼兒收拾玩具，另一個(gè)教師提前在語(yǔ)言區(qū)的地毯上等待幼兒，這樣避免了先收拾好的幼兒無(wú)事可做，又去別處玩玩具或打鬧。
六、及時(shí)評(píng)量所進(jìn)行的活動(dòng)。
有些幼兒的行為問(wèn)題，是因?yàn)橛變河X(jué)得活動(dòng)很枯燥、乏味或過(guò)難、過(guò)易。如果部分幼兒已開(kāi)始動(dòng)來(lái)動(dòng)去妨礙別人，教師應(yīng)反思幼兒是否對(duì)所提供的活動(dòng)已失去興趣；如果一些幼兒將活動(dòng)區(qū)中提供的材料扔一桌而不玩，教師應(yīng)考慮這些材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是否太難或太易。
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