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張揚(yáng)個性，還是全面發(fā)展？
張揚(yáng)個性，還是全面發(fā)展？最近，聽某位老師說：有位初中生，寫作水平極高，多篇文章在雜志上發(fā)表，簡直可以和成人作家相比美。但是他的數(shù)理化成績極差，只有小學(xué)水平，交往、表達(dá)能力也較差。這位老師問我：“聽了這件事后，有何感想？”
我覺得這種人再報(bào)館里寫寫文章還可以，到外資企業(yè)可能不行。另外一位老師說：“我覺得他個性瞞強(qiáng)，靠寫文章照樣可以養(yǎng)活自己。人應(yīng)該有特長，有自己的個性，張揚(yáng)個性，才能展現(xiàn)自我呀。”
我認(rèn)為，對于3——6的孩子來說，他們是一張透明的白紙，只涂一種顏料太單調(diào)乏味，如果涂上五彩繽紛的顏料，那是一幅多美的畫卷呀！
我們先從幼兒園的課程談起吧。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中第二部分說道：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。這段《綱要》中的話說明幼兒園并不是培養(yǎng)只會唱歌，其他什么都不會的孩子。我們的最終目的是培養(yǎng)能說會道、會動會玩、會交往會動手、會動腦會創(chuàng)新、充滿自信的孩子。如果幼兒園只開設(shè)一門語言，其他的都免去，那會是一種什么樣的情景呢？那肯定是一個能說會道、語言表述、表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子。但是他的體質(zhì)很差，經(jīng)常生病，不愿與人交往，，缺乏感受美、欣賞美的能力；甚至連10以內(nèi)的數(shù)數(shù)都不會，這樣的孩子老師會喜歡、家長會喜歡、社會能接納？答案是否定的。
我在教大班的時(shí)候，有個叫汪劍燾的孩子，十分聰明伶俐。任何知識只要教一遍，他都能很好掌握，特別是文字方面，班里貼的任何文字他都認(rèn)識，會獨(dú)立看書。應(yīng)該說，這樣的孩子到一年級去肯定會受到老師的歡迎。但事實(shí)卻恰恰相反，老師并不是十分喜歡，因?yàn)樗牧?xí)慣較差。這個事例說明光有一方面的發(fā)展是不行的，還得各方面都發(fā)展才行。
我園以《綱要》為行動指南，形成了以培養(yǎng)“身心健康、習(xí)慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個性活潑、主動交往、具有初步自主創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)素質(zhì)和諧發(fā)展的幼兒”為目標(biāo)的幼兒園綜合教育主題活動的課程體系。它并不是單一的教育活動，而是三個方面、三個層次的綜合�！叭齻�方面的綜合”指教育內(nèi)容、教育手段、教育過程的綜合。內(nèi)容的綜和是以“主題”的形式呈現(xiàn)的，盡可能得將生活習(xí)慣、思想品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育活動等有關(guān)內(nèi)容綜合進(jìn)去。教育手段的綜合包括游戲、體育活動、教學(xué)、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動，強(qiáng)調(diào)各種手段的互相配合，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用。教育過程的綜合：把情感、能力、行為、認(rèn)知的培養(yǎng)互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，這個過程以感知周圍生活為基礎(chǔ)，從情感教育入手，著重培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其語言和思維能力。
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