快樂游戲　共同成長

地處山東半島中部、渤海灣畔的濰坊市；歷史悠久，文化發(fā)達，既是一座歷史文化名城，又是海內外聞名的世界風箏都。我們?yōu)H坊市機關幼兒園就坐落于這座人杰地靈的風箏城內，我園始建于1948年6月，是我市第一所省級實驗園。占地面積1萬平方米，建筑面積7450平方米，現在園幼兒600余名，設大、中、小共15個班，在職教職工61人。其中中教高級教師3人；小教高級教師20人，小教一級教師33人，學歷達標率100％。

　　建園五十多年來，在各級領導的關心、幫助下，在社會各界的大力支持下，通過全體教職員工的共同努力，我園先后多次被評為省、市“托幼先進集體”、“市級文明單位”、省“巾幗文明示范崗”和省“十佳幼兒園”，各項工作都取得了可喜的成績。

　　隨著社會的飛速發(fā)展和幼教改革的不斷深入，我園也逐步走向了可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展道路，樹立了“以幼兒的發(fā)展為本”的辦園理念，辦園水平有了很大提高。如何使幼兒的身心獲得最大的可持續(xù)發(fā)展，我們做了很多的思考。華師大的胡惠閔老師在講課時，給我們講了一個生動的例子：過去的孩子就像是在天空中飛翔的小鳥，經過風吹雨打它們的翅膀堅硬，能夠自由的在空中飛翔。而現在的孩子就像被關在籠子里的小鳥一樣在幼兒園里老師一點一點地教他們如何飛翔、如何覓食。然而把他們放到天空中他們卻飛不遠飛不高。這個比喻引發(fā)了我們的思考：我們的幼兒教育到底應該給孩子一個什么樣的空間？我們應該教給孩子些什么？思考之后我們認為，愛玩是孩子的天性，游戲就是孩子的工作。我們應該繼續(xù)充分挖掘游戲的教育功能。所以我們順應幼兒游戲的天性，開展了豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在園的每一天都過的快樂而有意義，教師從游戲中發(fā)現幼兒發(fā)展的需要和教育的契機，尊重幼兒，支持幼兒，和幼兒共同成長。

　　一、創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，充分挖掘環(huán)境的教育資源

幼兒不僅生活在一個與他人互動的社會空間里，而且還生活在一個與他息息相關的生態(tài)環(huán)境中，他們是環(huán)境中的人，生活中的任何環(huán)境都會引起幼兒的>><BR><P></P>興趣。因此，環(huán)境是重要的教育資源。《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境的創(chuàng)設可以包括提供物質材料、提供幼兒自由探索的空間，給幼兒以充足的探索時間等物質環(huán)境和幼兒可以自由、自在生活學習保證身心健康成長良好的文化氛圍的精神環(huán)境。因此，我們?yōu)槭褂變嚎鞓返挠螒蚝统砷L，從游戲的空間、設施到一日活動的各環(huán)節(jié)都進行了改進和完善，創(chuàng)設了一個良好的外部環(huán)境和氛圍。

　　1、改善活動空間

　　我園建園時間較早，各項設施相對陳舊，為了利于游戲活動的開展，幼兒園以室內活動和戶外活動場地進行了全面的改建。室內環(huán)境進行了重新布局，改造了幼兒床鋪，在寢室騰出了1/3的空間，設置了相對固定的活動區(qū)域，制作了形式新穎、富有兒童情趣、可自由組合的小型玩具櫥，購買了大量的玩具和半成品材料，為開展幼兒游戲出了充分的物質準備。戶外場地的改造體現了美觀性、區(qū)域性、情趣性和運動性。幼兒園的花壇呈“風箏”型設計，周圍是花團錦簇的各種鮮花和樹木。一年四季，花開花落，小橋流水，涼亭假山，使幼兒每天仿佛置身于童話世界。場地的區(qū)域性是改建的又一特點，整個活動場地根據幼兒的年齡特點分為：運動區(qū)、動作訓練區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、休閑區(qū)、大型器械、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、民俗區(qū)。場地的每一個區(qū)域都蘊涵著巨大的情趣，幼兒在草地上捉蟲子喂小雞，在沙池里建城堡，在游泳池中戲水，在鴿子房中數鴿蛋，在植物園里采果子，每一次都有新發(fā)現，第一天都有新快樂。活動場地最大的益處是幼兒可以獲得足夠多的運動，增強了體質。大型玩具整齊地一字排開，幼兒盡情玩耍。>><BR><P></P>幼兒園東邊新建的攀巖墻，每天都會吸引眾多幼兒進行攀巖比賽。改建后的活動場地，借家長的話就是：這里是兒童游戲的樂園、學習的課堂、運動的賽場。

　　2、調整作息時間

　　過去，幼兒園為了便于管理和檢查，制定了統(tǒng)一的“作息時間表”，一日活動安排得一環(huán)扣一環(huán)，非常詳細，幼兒游戲的時間不夠充分，經常是草草鋪開，匆匆收場，幼兒玩地不盡興，不深入，游戲需要得不到滿足。對此，我們調整了作息時間，對一日活動時間作了塊狀劃分，也就是除生活活動時間統(tǒng)一安排外，集體活動、區(qū)角活動、戶外活動等時間教師可以根據本班幼兒的游戲活動情況自由支配，確保了游戲活動的進行和開展。

　　3、制定彈性計劃

　　我們發(fā)現，因游戲進行時間和游戲進程的不確定性，造成了教師預先制定的詳細、周密的計劃嚴格按照計劃進行操作的“定式”和幼兒的需要之間、教師預設活動和幼兒生成活動之間產生了矛盾，不利于幼兒游戲的進行。我們對此進行了重新思考，達成了教師心中既要有目標，更>><BR><P></P>要有幼兒的共識，然后把制訂的固定計劃變?yōu)閺椥杂媱�；把活動內容分為一級內容和二級內容，一級內容是教師預設的，是各級部根據本年齡段幼兒的年齡特點、發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等從統(tǒng)一教材中選出的，要求教師必須要實施的內容，二級內容是幼兒感興趣的、自發(fā)生成的、師生共建的活動內容，這就使固定計劃變成了具有彈性的動態(tài)的計劃，使教師和幼兒都成了計劃的制定者和實施者。然后在備課方面做了很大的改革：期間經歷三個階段，從集體式個人詳細備課——電腦集體備課——備課就是“備孩子”。讓教師從煩瑣寫的工作中解脫出來，留出更多的精力去觀察孩子。也就是有經驗的教師，可以寫活動流程圖，在活動后則根據活動效果寫出質量較高的評價與反思。我們的記錄本有“活動實錄、游戲觀察記錄與分析、幼兒個案記錄”三種。通過觀察孩子的活動情況，及時了解幼兒的興趣點、需要、發(fā)展水平和能力，從而能夠選擇合適的活動內容，采取靈活的指導方法，準備豐富的活動材料，使每一次活動都能讓孩子玩的開心而有收獲。下一步我們將徹底打破集體備課方式，最大限度地增加>><BR><P></P>教師和孩子的共同活動時間，使孩子和教師共同活動，一起成長。

　　二、開展豐富多彩的游戲活動，提高師幼互動的質量

　　記得有這么一段話非常耐人尋味。

　　智者：“你是誰？”

　　教師：“我是幼兒教師�！�

　　智者：“教師是什么？”

　　教師：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，我試圖進入幼兒的世界，我會與幼兒一起成長�！�

　　智者：“這世界將會有更多的智者，那就是教師與幼兒。”

　　在游戲活動中，我們教師深深地領悟到“和孩子們一起成長”所帶來的無限樂趣。

　　1、自主性游戲的開展

　　自主性游戲強調幼兒的主體地位，尊重幼兒的需要和意愿，給幼兒提供了較大的自由活動和發(fā)展的空間，因此我們在幼兒的一日活動中，為幼兒準備了豐富的游戲環(huán)境和材料，安排了充足的自由>><BR><P></P>活動時間，鼓勵幼兒自主地選擇游戲材料、伙伴和內容，自由的游戲和探索，培養(yǎng)了幼兒的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

　　早上，幼兒一到幼兒園，就開始進行自己喜歡的游戲，或是在室內用積木、插塑拼插；和小伙伴交流昨晚看的動畫片、來同路上的見聞，觀察小種植的生長；或是到戶外玩各種大型玩具，滑梯、轉椅、秋千、蕩船，孩子們開心的玩著笑著，開始了在幼兒園一天的快樂生活。

　　區(qū)角游戲的開展為幼兒提供了充分的自主游戲時間和機會，每天下午，幼兒在寬松、愉快的氣氛中自然地進入到各個區(qū)角展開游戲，自主性得到了極大發(fā)揮，在愉快的體驗中獲得了知識，提高了能力。

　　戶外活動為幼兒開展自主游戲提供了更大的空問，幼兒在院子里盡情地做著自己喜歡的事情，他們有的跑、有的跳；有的攀爬攀巖墻，有的玩輪胎、有的搭紙箱，有的玩沙，有的玩水，玩得快樂而有意義。

　　教師在傾聽、解讀中了解欣賞孩子

　　在自主性游戲中，幼兒的情緒是愉快的，但是，有價值的游戲活動，不僅僅是讓幼兒感到高興，更要能夠促進他們的發(fā)展。因此在幼兒的自主游戲中，我們認真、仔細地觀察幼兒的游戲，及時提供適時適度的幫助和指導，使自主游戲真正成為了高質量有益于幼兒學習與發(fā)展的活動。幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子的大朋友的我們幼兒教師在幼兒的活動中，要學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所>><BR><P></P>思所想所為，也就是走進孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有利支持者。

　　例子1：解讀幼兒“橋”和“汽車”的作品�！�

　　例子2：解讀幼兒“剪發(fā)”行為。

　　教師在觀察、指導中幫助孩子

　　對自主游戲我們主要采用間接指導的方法，一是把教育目的蘊涵在環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放等方面，如在結構區(qū)：開始我們投放一些大型積塑讓幼兒拼插、搭建，后來又投放一些木板、泡沫板，暗示幼兒混合使用材料，過一段時間又投放一些紙盒、易拉罐等，鼓勵幼兒綜合運用多種材料，這樣隨著材料的不斷添加逐漸提高幼兒構建水平，增強合作意識。

　　幼兒游戲中，教師有時要適時進行干預。

　　例子：倆幼兒玩椅子汽車的游戲。

　　在幼兒遇到困難時，我們會機智靈活的幫助和支持幼兒。

　　實例1：幼兒拼圖實例2：蜘蛛是昆蟲嗎？

　　從以上兩個實例中可以看出，在幼兒的自由游戲中，教師通過仔細的觀察及時的發(fā)現了幼兒的需要并做出了積極地回應，機智地“接過孩子拋過來的球再用適當的方法拋回去”。在這一拋一接的互動過程中，教師和幼兒都得到了發(fā)展和提高。

　　2、關注游戲中的生成活動

　　在游戲的過程中，幼兒經常會發(fā)現一些問題，提出一些自己的看法，并且對這些問題表現出濃厚的興趣，我們發(fā)現有些問題是非常有價值的，并且是孩子自發(fā)生成的。這時我們就和孩子一起圍繞這些活動展開探索。

　　例子：神奇的影子

　　教師在活動中及時捕捉>><BR><P></P>幼兒發(fā)出的信息，敏感地覺察到幼兒的學習興趣與需要，組織、指導幼兒展開相應的活動或游戲，這樣的游戲和活動，主題是由幼兒自發(fā)生成的，是他們所需要的，幼兒參與的積極性非常高。

　　在幼兒園中仍然有部分活動是老師“預設”的，不管教師在設計預設活動前對幼兒的興趣和經驗有多了解，預設有多全面，都不可能完全適應幼兒的動態(tài)發(fā)展，“預設”和“生成”始終都處于一個動態(tài)的變化中，它們是相輔相成的。

　　例子：“認識自己的身體”。

　　所以教師在活動中要多關注幼兒的經驗、興趣，使教師的預設和幼兒的生成在動態(tài)中不斷地調整。在生成的活動中，幼兒有探索意識，但由于幼兒對事物的認知經驗還非常有限，探索常停留在表面，有時會受活動材料或空間等因素的影響，致使不能繼續(xù)或發(fā)展，這時教師就應該采取靈活多樣的“推動策略”，作到既不替代幼兒的思考、不控制幼兒的行動，又能善于在關鍵時刻給予幼兒支持和幫助，使活動主題層層推進，使>><BR><P></P>活動達到理想效果。

　　例：電線彎的飛機為什么不亮？

　　老師的適時介入不僅是給他們帶來了成功，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒、追求真知的態(tài)度，這對他們的終身發(fā)展都是有利的。

　　這種自然生成的游戲或活動，有時是指向全班幼兒的，有時是指向由幾個幼兒組成的小組的，有時還是指向個別幼兒的，但是不管什么情況，我們都會把握住這樣一個原則，那就是尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需要，寓教育于游戲這種適宜于幼兒身心發(fā)展特點與需要的活動之中，為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活，積極促進與引導幼兒的學習和發(fā)展，為幼兒終身學習與發(fā)展奠定良好的素質基礎。

　　3、讓幼兒在自然和社會的大課堂中自由的游戲，快樂的成長

我們把游戲課程與大自然與社會聯系起來，把幼兒的目光引向大自然，帶領幼兒走進大自然，到大自然中去探索、去發(fā)現，在大自然中快樂的游戲，快樂的成長。

　　另外，我們還利用當地的教育資源，讓幼兒在社會這個大環(huán)境中快樂的游戲學習。我們?yōu)H坊是一個鄉(xiāng)土文化資源非常豐富的地區(qū)，風箏、年畫、剪紙、泥塑、布藝、民間游戲等都深受幼兒的喜愛，我們就在室內外環(huán)境中，和幼兒一起布置上這些民間藝術作品，同時和幼兒開展了一系列的活動。

　　而民間游戲的開展也成為了我園開展游戲活動時的一道亮麗的風景線。這些民間游戲，童謠朗朗上口，動作變化有趣，孩子們對它們情有獨鐘，這些民間游戲的開展，既豐富了我們的游戲活動，也讓>><BR><P></P>幼兒感受到了中國民族文化的博大精深，受到了深刻的民族精神教育。

　　三、共同參與、共同游戲，教師和幼兒一同快樂的成長

　　在幼兒園把游戲作為基本活動，對于習慣傳統(tǒng)教育教學模式的教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師創(chuàng)造性開展工作也提出了更高的要求，我園教師在參與幼兒游戲、指導幼兒游戲的過程中，體驗到了工作的快樂和幸福，提高了自身素質，獲得了專業(yè)成長。

　　1、教師在不斷的學習中更新了教育觀念

　　觀念指導行為，為了更新教師的教育觀念，我園采取了參與式學習的方式對《綱要》進行了深入的學習和理解，在教研會上對《綱要》作了或深或淺，或通俗或理性的發(fā)言，（學習畫面）通過學習，教師們樹立了“以幼兒的發(fā)展為本”的教育理念；在實踐中，教師們感到了自己理論水平的不足，于是都積極參加各種培訓和學習，在99%的教師已大專、大本畢業(yè)基礎上，2000年、2002年我園先后有17名教師參加了華師大學前教育研究生課程班的學習，通過面對面地聽專家講座、與專家交流，接受了許多先進的教育理念。李季湄老師講課時，她問我們：“什么是學習？”我們根據幼兒的活動說上課是學習，她反問：“那么孩子捉小蟲、拍皮球、玩沙、玩水的時候是不是學習呢？”經李老師這么一問，我們對幼兒的學習觀有了新的認識——游戲是孩子最好的學習方式。新舊教育觀的碰撞、教師得到了發(fā)展，為實踐工作打下了堅實的基礎。

　　2、教師在游戲實踐中獲得了專業(yè)成長

　　自開展游戲活動以來，>><BR><P></P>教師的教育觀和教育行為都發(fā)生了巨大變化，在與幼兒共同的游戲活動中，逐漸把自己轉變?yōu)橛變簩W習的觀察者、支持者和引導者；游戲活動的合作者。在幼兒園里，觀察是教師獲得幼兒個體與群體信息的主要途徑。那么教師應如何觀察幼兒的游戲，怎樣從觀察到游戲行為中做出準確的判斷？我們采用了個案研究的方法，也就是教師們把自己在實際工作中遇到的典型案例提出來，大家一起進行研討，能過一次次的研究，大家初步掌握了觀察的基本方法，在觀察時會提出以下問題（1）幼兒正在進行什么樣的游戲？（2）此時幼兒的興趣是什么？（3）幼兒的游戲行為能堅持多久？（4）幼兒的行為中隱含了哪些發(fā)展？（5）幼兒是主動交往還是被動交往？（6）幼兒是否按規(guī)律行事？（7）幼兒的情緒情感如何？這些問題的提出，幫助教師擺脫了觀察的盲目性，提高了游戲指導的有效性。

　　要使幼兒的游戲成為有價值的游戲，就需要教師有效的指導，那么什么樣的指導才是有效的，我們在實踐過程中進行了探索，及時組織各種形式的教研活動，使教師從中得到了發(fā)展和提高。對于大家遇到的困難或感到困惑的問題，我們就以“主題式討論會”的方式進行探討。比如：對于什么情況下教師對幼兒的游戲進行干預和指導，大家都感到比較難把握。于是，我們就針對這一問題組織了主題式討論會。（這是當時討論會的情景），通過討論，大家提出了當出現以下6種情況時<<<BR><P></P>教師就應對幼兒的游戲進行干預，（1）當幼兒機械地重復一種游戲行為，擴展游戲有困難時，（2）當幼兒難于與同伴互動時，（3）當游戲技能超出了幼兒的實際水平時，（4）當幼兒產生糾紛并有不良行為時，（5）當游戲材料阻礙了幼兒的游戲進程時，（6）當幼兒進行不適宜的游戲時，這6情形，為教師正確把握干預游戲時機，及時介入游戲提供了幫助，教師指導游戲的水平有了提高。

　　總之，在“以游戲為基本活動”的實踐過程中，通過開展多種形式的教研活動，教師從一個小小問題入手，不停的討論、研究、實踐，在和幼兒的一起游戲中學會了關注孩子、理解孩子、支持孩子、欣賞孩子，提高了自身素質，與幼兒一同快樂的成長起來。

“在孩子的世界里，從一粒沙中可以觀賞世界，從一朵野花中可以看見天堂；孩子可以使一無所有變得無所不有，借一寸光陰把握永恒；當孩子需要活動時，他會去攀爬、跳躍；當孩子需要技巧時，他會去建造、設計；當孩子需要被愛時，他會靠近你，向你撒嬌；當孩子需要經驗或規(guī)律時，他會嘗試用各種態(tài)度和方法來應付不同的環(huán)境……這就是發(fā)展中的孩子，這就是成長的需要，這一切都表明，游戲對孩子是多么重要！”我園在實施“以游戲為基本活動”的過程中，把游戲權利還給了兒童，讓他們在快樂的游戲中快樂的成長起來，我們今后還會繼續(xù)創(chuàng)造條件，讓幼兒在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長，使他們過一個快樂而美好的童年