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對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的策略
案例1：晚上，3歲的子儀一個(gè)人在客廳玩耍，父母都在廚房忙乎，子儀跑過來，將一個(gè)空藥瓶交給媽媽：“媽媽，把它扔到垃圾桶好嗎？”媽媽吃驚地問：“寶寶？里面的藥片呢？”子儀得意地笑了，指指嘴巴：“媽媽，我都吃下去了�！边@下可不得了，驚慌失措的父母趕緊帶著孩子去醫(yī)院檢查、洗胃了。
反思：由于孩子年齡小，安全意識(shí)及自我保護(hù)能力差，當(dāng)他們由于新奇而去嘗試一些事情時(shí)，卻不料危險(xiǎn)已經(jīng)悄悄來到身邊了，雖然多數(shù)家長(zhǎng)經(jīng)常擔(dān)心孩子會(huì)發(fā)生意外傷害，但對(duì)于某些能夠引起意外傷害的家庭環(huán)境因素卻不夠注意，不少家長(zhǎng)不注意保管好家里的藥品，放在孩子能拿到的地方，他們想不到由此可能會(huì)導(dǎo)致孩子在家庭中發(fā)生藥物中毒。
案例2：在中班幼兒的一次手工活動(dòng)中，某老師為了教育孩子們注意用剪刀的安全，就告訴孩子們：“大家剪時(shí)要小心，今天這些剪刀都是新的，很鋒利，不能剪到小手，。也不能剪衣服。”結(jié)果是，一名幼兒悄悄剪了小手指上的表皮，雖然沒有流血，但也很危險(xiǎn)，另一個(gè)幼兒則把同桌一女孩的羽絨服剪了一個(gè)小口。
反思：這是一位工作不久的教師在課堂上發(fā)生的事件，這位老師有基本的安全教育意識(shí)，卻由于沒能運(yùn)用正確的安全教育策略而導(dǎo)致一節(jié)課發(fā)生兩次意外事件。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)于一切新鮮事物都樂于去嘗試，可是卻缺乏正確的判斷能力，有的家長(zhǎng)或教師喜歡用禁止式的方法，例如：告訴幼兒“不玩火”“不把手指插入電插座的孔內(nèi)”“不用繩索套在頸項(xiàng)上”“不探身窗外”“不拿滾燙的東西”等。禁止其實(shí)是一種消極的做法，很可能帶來不良的效果：幼兒原來并沒想到要做的事，經(jīng)成年人一提起，反而刺激了他們的好奇心，想嘗試一下，這就弄巧成拙了。
那么，幼兒園和家庭應(yīng)該采取哪些對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的策略呢？
一、家庭和幼兒園共同為幼兒營(yíng)造安全的環(huán)境，及時(shí)消除一些不安全的隱患。
無論孩子是在生活還是學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)為幼兒提供一個(gè)安全的環(huán)境和活動(dòng)設(shè)施，如將藥品、消毒水、殺蟲劑等放在孩子夠不到的地方，打火機(jī)、蠟燭不要放在孩子能拿到的地方；及時(shí)將用過的電線插頭收起。在帶孩子外出時(shí)，給孩子換上舒適合腳的鞋子，不要讓孩子在堆放磚頭或滿是石頭瓦礫的場(chǎng)地玩耍，不要讓孩子獨(dú)自在水池或河邊玩耍等等。教師應(yīng)注意留心觀察室內(nèi)外環(huán)境中有無對(duì)幼兒身體造成危險(xiǎn)的隱患，及時(shí)加以消除。
二、幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，在潛移默化中提高幼兒的自我保護(hù)能力。
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其意識(shí)和行為之間的差異，幼兒的自覺性和自制能力都較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一天兩天教育就可以見效的。我們教育者必須在日常生活中多進(jìn)行正確行為的引導(dǎo)，使之形成習(xí)慣，同時(shí)還要經(jīng)常督促和檢查，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。經(jīng)常給孩子講解防止中毒和意外傷害的知識(shí)，讓孩子知道周圍哪些東西能玩、哪些不能玩，哪些東西是危險(xiǎn)的，對(duì)我們的身體有傷害。認(rèn)識(shí)一些常見的安全標(biāo)記，知道緊急情況下的求援電話和求助人群，從而逐步提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
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