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“游戲與教學(xué)優(yōu)化整合”初探
近年來，在貫徹實施《幼兒園工作規(guī)程》（下簡稱《規(guī)程》的過程中，我園按照浦東新區(qū)托幼辦公室提出的“游戲與教學(xué)優(yōu)化整合”的總體思路，對幼兒園教育活動的設(shè)計、組織和安排進行了大膽的探索和創(chuàng)新。我們所取得的一些成績已經(jīng)獲得了上海市和其他地區(qū)的一些專家和同行們的好評，大家認為，在師生比率小、師資水平不高、辦園資源不充裕的條件下，我們的做法是具有借鑒意義的。
一、領(lǐng)會“優(yōu)化整合”的實質(zhì)，處理好幾個關(guān)系
我們組織全體教師學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒園課程理論，在準(zhǔn)確認識游戲和教學(xué)的本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，我們統(tǒng)一了處理游戲和教學(xué)這兩類活動之間關(guān)系的基本認識。
早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學(xué)齡前兒童進行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒有被完全認同，但是，人們對游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動的、自愿的活動，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實生活。具有這些基本特征的語言、計算、音樂、美術(shù)、身體運動等活動，從本質(zhì)上講，都是游戲。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學(xué)習(xí)活動，作為集體教育機構(gòu)，在幼兒園整個教育中沒有教學(xué)是不可想象的。有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、數(shù)概念、音樂、美術(shù)、身體運動、科學(xué)知識等的活動都是教學(xué)活動，它是游戲等活動所不能替代的。
幼兒園的教學(xué)和游戲都是不可替代的，那么如何才能實現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合呢？我們認為要實現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，首先必須在充分認識游戲和教學(xué)這兩類活動的性質(zhì)及其價值的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會需求、教育資源和教育對象的特點，最大程度地發(fā)揮游戲活動和教學(xué)活動的教育價值。在教育實踐中，如若我們認識不到這一點，那么幼兒游戲就會成為“游戲幼兒”，教學(xué)活動也會由于搞形式化的一套而變得低效或無效。在幼兒教育實踐中，游戲活動和教學(xué)活動的作用具有互補性，這兩者的優(yōu)化整合能使整個的幼兒教育變得完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。
二、最初的研究從計算教育切入
在統(tǒng)一認識以后，我們先后在計算、語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域逐一展開研究和探索，最初的研究是從計算教育切入的。
傳統(tǒng)的幼兒園計算教育強調(diào)教師教的作用，相信幼兒在數(shù)概念的獲得上的進步是從物體的具體水平到圖片的具體水平，最后達到數(shù)字的抽象水平，教師主要運用灌輸?shù)姆椒ㄑ驖u進地將數(shù)概念教給幼兒。
我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了皮亞杰對于兒童數(shù)概念獲得的論述。皮亞杰認為：“假定兒童只是從數(shù)學(xué)中獲得數(shù)觀念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的……”根據(jù)皮亞杰的觀念，兒童不是通過教而學(xué)會算術(shù)的，而是自己重新發(fā)明算術(shù)的，他認為：“數(shù)的構(gòu)造和邏輯的發(fā)展是腦手并進的，數(shù)概念形成之前的時期與前邏輯水平相對應(yīng)……因此邏輯的運算和算術(shù)的運算構(gòu)成一個單一的系統(tǒng)……”在前運算階段，運作或動作格式之間的協(xié)調(diào)產(chǎn)生了反省，它涉及的是兒童對物體之間關(guān)系的建構(gòu)，這種關(guān)系僅存在于那些能在物體間創(chuàng)造這種關(guān)系的兒童的頭腦之中。
根據(jù)皮亞來理論，我們借鑒了美國早期兒童教育家凱米──德弗里斯精心設(shè)計的教育方案，組織和安排了系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育活動中，幼兒主動的游戲成了這個領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動，只是在必要的少量的時間內(nèi)，教師才以個別教學(xué)的形式教給幼兒一些適合其發(fā)展水平的數(shù)概念。
一開始，部分教師擔(dān)心以游戲替代教學(xué)是否會導(dǎo)致數(shù)教育的質(zhì)量下降，但是經(jīng)過幾輪的實驗和她們自身的實踐，她們看到了幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的自主性和創(chuàng)造性，看到了幼兒在寬松的情景中數(shù)概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，她們的顧慮完全打消了。由于在設(shè)計數(shù)教育活動時充分考慮到其可操作性，不用園長動員，也不用花費太多時間學(xué)習(xí)，全園教師無保留地接受和運用了這種做法。這二三年中，我們的數(shù)教育活動也逐漸地被上海和其它地區(qū)的一些幼兒園接受和運用。
三、“優(yōu)化整合”在各領(lǐng)域活動中全面鋪開
嘗試的成功是最好的動員令。教師們嘗到了教育改革的甜頭，改革的意識更強了，工作更努力了。從計算教育切入的研究和探索使我們深入地去思考各個領(lǐng)域教育活動的價值定位問題以及如何處理好游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系。
在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，我們更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒通過美術(shù)游戲和音樂游戲，自主地、按自己的意愿去進行創(chuàng)作和表演，我們相信，這種價值觀支配下的教育活動對幼兒健康個性的發(fā)展是具有積極意義的。在注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的同時，我們也沒有放棄教師的教學(xué)，我們認為，必要的教學(xué)和指點是有價值的，空有過程而無結(jié)果的教育并非我們所追求的。例如，在美術(shù)教育中，我們鼓勵幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作，鼓勵每一個人與別人不一樣，教師也不以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評定兒童的作品孰化軌劣，讓每一個幼兒都有表現(xiàn)自己和獲得成功的機會。與此同時，教師也注意在適當(dāng)?shù)臅r候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的使用材料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。在美術(shù)活動中，幼兒不受客觀情理和時空關(guān)系的束縛，憑自己的想象和創(chuàng)造，自由地表現(xiàn)自己的所知、所想和所感，但是他們也不會因為缺少技巧而感到不知應(yīng)該如何表現(xiàn)自己。在教育實踐中，要把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系有一定的難度，兩年多的研究和探索給予了我們很多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們逐漸學(xué)會了在不壓制幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造與又要讓幼兒學(xué)會表現(xiàn)自己之間如何去求得平衡。
在語言教育領(lǐng)域中，我們更多地注重在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期幼兒語言的習(xí)得，為幼兒提供豐富的獲得口頭和書面語言的機會，甚至給予一定量的語言訓(xùn)練，使幼兒在教與學(xué)的活動中語言能力得以提高，思維能力得以加強。然而，我們也注意為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動的情景，讓孩子在游戲中發(fā)展語言，提高運用語言進行交流的能力。
《學(xué)前教育研究》1998/5
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