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革新幼兒園園長(zhǎng)的課程管理模式
革新幼兒園園長(zhǎng)的課程管理模式目前,幼兒園課程管理明顯表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)型和行政型管理模式。一方面,園長(zhǎng)管理課程的活動(dòng)表現(xiàn)為某種經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和延伸,缺少對(duì)管理活動(dòng)的自覺(jué)反思和總結(jié)。另一方面,園長(zhǎng)管理課程較多地依賴行政手段,特別強(qiáng)調(diào)管理的有序性。雖然,經(jīng)驗(yàn)和行政手段對(duì)于園長(zhǎng)的課程管理具有積極意義,但如果園長(zhǎng)將幼兒園視為封閉系統(tǒng),既不利于課程管理水平的提高,也不利于教師主體性的發(fā)揮。幼兒園組織的特點(diǎn)和園長(zhǎng)課程管理的復(fù)雜性,呼喚科學(xué)型課程管理模式�？茖W(xué)型課程管理模式,要求幼兒園課程管理信息溝通順暢,要建立起幼兒園與園外相關(guān)機(jī)構(gòu)之間、園長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間及師幼之間合作與交流的機(jī)制,保證課程管理系統(tǒng)的開放性;要求教師要有機(jī)會(huì)平等參與課程管理的全過(guò)程,充分發(fā)揮其主體作用,體現(xiàn)了課程管理的民主性;要有利于園長(zhǎng)和教師對(duì)課程管理中遇到的新問(wèn)題展開討論和研究,提高課程管理的科學(xué)性。
一、規(guī)劃本園發(fā)展前景和園所課程的設(shè)置
園所發(fā)展前景是全園教職工對(duì)本園發(fā)展的共同愿望和設(shè)想,而課程設(shè)置則是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展前景的具體步驟。園所發(fā)展前景的規(guī)劃主要依賴于園長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)。規(guī)劃園所發(fā)展前景應(yīng)該整合教師、家長(zhǎng)、幼兒的觀點(diǎn),通過(guò)真誠(chéng)地溝通而達(dá)成共識(shí)。在課程設(shè)置上,開發(fā)具有地方特色的園本課程。園長(zhǎng)要加強(qiáng)現(xiàn)代課程理論、教學(xué)論的學(xué)習(xí)、研究,要深入課堂、社區(qū),調(diào)查分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,本園、本班幼兒的實(shí)際情況,在與特定課程主體的探索中理解園本課程的性質(zhì),然后才可能做出準(zhǔn)確到位的開發(fā)與指導(dǎo)。把園本課程的開發(fā)作為本園課程改革的前沿陣地,園長(zhǎng)不但要有現(xiàn)代課程意識(shí),而且還要喚醒、激勵(lì)教師的現(xiàn)代課程意識(shí)、主體意識(shí),并發(fā)揮他們作為開發(fā)課程主體者的作用。否則,難以適應(yīng)新課程的實(shí)施與發(fā)展。如廣州匯景新城國(guó)際幼兒園在建園初期,在對(duì)周邊的幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確地制定了本園的辦園方案,包括幼兒園的名稱、性質(zhì)、辦園定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦園規(guī)模、辦園特色、人員架構(gòu)、招生范圍、就讀方式、收費(fèi)原則、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)主子女優(yōu)惠辦法等內(nèi)容;對(duì)幼兒園的辦園方向及目標(biāo)進(jìn)行全面的規(guī)劃。同時(shí)擬訂各階段發(fā)展目標(biāo),本著“為孩子的一生發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦園理念,制定了辦園短期目標(biāo)和三年發(fā)展規(guī)劃:爭(zhēng)取使匯景新城國(guó)際幼兒園一年成熟起來(lái)、二年廣州知名、三年全國(guó)聞名、五年國(guó)外有榜,辦成高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化幼兒園。在此基礎(chǔ)上制定人本化的課程模式:
1.建立自己的課程體系。能否辦出一所高品質(zhì)的幼兒園,除了硬件上的投入,更重要的要有成熟的課程體系,沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)愿意送自己的孩子去做“試驗(yàn)品”。鑒于這種狀況,他們?cè)凇耙院⒆訛楸?實(shí)施方案教學(xué),讓孩子在主動(dòng)、探求狀態(tài)下快樂(lè)成長(zhǎng)”的課程理念的指導(dǎo)下,形成了自己的課程模式:雙語(yǔ)整合學(xué)科一日生活常規(guī)訓(xùn)練(品德教育)游戲(分區(qū))興趣活動(dòng)家長(zhǎng)/社區(qū)協(xié)助工作。
2.突出全英教學(xué),形成浸泡式的第二語(yǔ)言環(huán)境。2-5歲是幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的黃金期,結(jié)合這一規(guī)律,他們不僅聘請(qǐng)了兩位專職外教,還要求全體教師都能進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué),為孩子營(yíng)造浸泡式的第二語(yǔ)言環(huán)境,孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中英語(yǔ)水平大大提高,開園僅兩個(gè)月的時(shí)間,孩子就能用英語(yǔ)演出童話劇,受到家長(zhǎng)們的一致稱贊。
3.發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng),讓孩子在興趣的海洋里自由成長(zhǎng)。興趣是最好的老師,為了培養(yǎng)孩子們的興趣,他們開設(shè)了形體訓(xùn)練、舞蹈律動(dòng)、鋼琴、科技、電腦、美術(shù)、書法、手工、剪紙、足球、爵士鼓等各類興趣特長(zhǎng)活動(dòng),讓每一位教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)兼任興趣特長(zhǎng)班的老師,下午活動(dòng)時(shí)間3:00-4:00,讓孩子自由選擇自己感興趣的事去做,使孩子們潛能得到了開發(fā),多元智能得到了培養(yǎng)。
二、健全幼兒園的課程開發(fā)組織
課程開發(fā)是慎思的過(guò)程,因而幼兒園應(yīng)成立包括園長(zhǎng)、教師、幼兒代表以及園外專家與學(xué)者等共同組成的課程開發(fā)小組(或課程改革小組、課題研究小組等),這對(duì)于幼兒園層面的課程管理具有重要意義。它使課程管理的積極參與者有了自己的組織,他們可以在這個(gè)組織中發(fā)出自己的聲音并進(jìn)行積極的探索。它也會(huì)喚起本園教師專業(yè)發(fā)展的需要,以此為契機(jī),還可以舉辦一些教師培訓(xùn)活動(dòng),譬如為了使教師領(lǐng)會(huì)課程改革的理念,把握新課程的精神,可邀請(qǐng)課程研究的知名專家、學(xué)者來(lái)園講學(xué),并對(duì)課程開發(fā)工作進(jìn)行指導(dǎo)等。
幼兒園課程開發(fā)組織主要是對(duì)園本課程的開發(fā),其基層組織是教師小組,在隸屬關(guān)系上,該組織應(yīng)接受課程管理規(guī)劃決策系統(tǒng)的管理,其管理可以設(shè)立專職管理機(jī)構(gòu),如課程審議委員會(huì)(小組),也可以由教育科研室進(jìn)行管理,成員還應(yīng)當(dāng)包括主管園長(zhǎng)和其他相關(guān)人員。它的主要職能是,根據(jù)新課程改革的目標(biāo)和要求,結(jié)合本園的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況,了解幼兒多樣化發(fā)展的需求,兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展需要,獨(dú)立或合作開發(fā)具有本園特色的課程,如依據(jù)園本課程開發(fā)規(guī)劃和園本課程開發(fā)指南,組織有關(guān)教師和其他人員編制園本課程的綱要,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),搜集資料,撰寫教材文本和教學(xué)參考資料等。
三、組織合作的教師團(tuán)隊(duì),形成制度化的工作模式
在進(jìn)行課程管理的過(guò)程中,園長(zhǎng)要有意識(shí)地打破教師在教學(xué)中“單兵作戰(zhàn)”的局面,組織合作的教師團(tuán)隊(duì),創(chuàng)建新型的教師文化。為了有效地進(jìn)行課程管理,園長(zhǎng)要和教師通力合作,共同對(duì)園所環(huán)境做科學(xué)的分析(如家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)本園的期望,課程的質(zhì)量,可利用的課程資源,幼兒的能力與要求,園風(fēng),幼兒園組織結(jié)構(gòu)),共同協(xié)商、制訂課程管理計(jì)劃,明確本園課程管理的目標(biāo)。此外,為了推進(jìn)課程層面的教師合作,應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師之間的切磋和交流。為此可定期舉辦說(shuō)課、觀摩課等活動(dòng),給教師的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)然,為了有效地開展這些活動(dòng),應(yīng)該形成制度化的工作模式。無(wú)疑,園長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)建有效的工作模式責(zé)無(wú)旁貸。首先要建立健全的、完善的、高效的幼兒園課程管理組織體系。
構(gòu)建幼兒園課程管理體系的基本框架,既應(yīng)符合幼兒園對(duì)課程管理的任務(wù)和要求,也要遵循管理學(xué)的原理。從管理學(xué)的角度講,對(duì)于可以控制的一個(gè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō),最有效的管理方式是閉合式�？煽叵到y(tǒng)一般具有三個(gè)條件:第一,被管理的事物有一定程度的組織性;第二,存在多種發(fā)展的可能性;第三,有控制的手段和方法。幼兒園課程管理系統(tǒng)基本上具備這三個(gè)條件。所謂閉合式的管理模式,是指管理的過(guò)程可以組成一個(gè)回路,即從決策開始,通過(guò)實(shí)施,到最后結(jié)果評(píng)價(jià),然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤�。由�?幼兒園課程管理組織體系的構(gòu)建應(yīng)依照以下思路進(jìn)行,即建立課程管理規(guī)劃決策系統(tǒng)、課程開發(fā)管理系統(tǒng)、課程實(shí)施管理系統(tǒng)和課程評(píng)價(jià)管理系統(tǒng);要建設(shè)民主的、科學(xué)的、合理的幼兒園課程管理規(guī)章制度。幼兒園建立的課程管理制度是幼兒園根據(jù)上級(jí)教育行政部門的規(guī)定,結(jié)合本園的實(shí)際情況,對(duì)所有開設(shè)課程進(jìn)行管理的制度。因此,它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒園課程的嚴(yán)肅性和規(guī)范性要求,也應(yīng)當(dāng)是教師行為規(guī)范和職業(yè)道德素養(yǎng)在幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn),是幼兒園課程實(shí)施規(guī)律的反映,是園長(zhǎng)、教師和幼兒必須遵循的行為準(zhǔn)則。
建立幼兒園課程管理制度,應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題:
一是要注意符合政策與法規(guī),園本課程則注重幼兒和社區(qū)需要,充分尊重幼兒的權(quán)利,強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性;二是要以幼兒和教師為本,使幼兒園課程管理制度和規(guī)章符合教師和幼兒的利益,有利于調(diào)動(dòng)教師和幼兒家長(zhǎng)參與管理的積極性、主動(dòng)性;三是要符合課程建設(shè)和教學(xué)管理的規(guī)律,保證規(guī)章制度的科學(xué)性和可操作性;四是課程管理制度和規(guī)章要有一定的穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性,必須在一定時(shí)空條件下保持不變。
四、建立健全本園課程管理的保障系統(tǒng)
園長(zhǎng)要從更好地為幼兒的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的主旨出發(fā),明確自身及其他成員在課程管理中的權(quán)責(zé),建立或調(diào)整有關(guān)的機(jī)構(gòu),提供必要的設(shè)備和經(jīng)費(fèi),健全各項(xiàng)有關(guān)的管理制度。園長(zhǎng)還要主動(dòng)地與上級(jí)主管部門溝通,加強(qiáng)與所在社區(qū)的聯(lián)系,爭(zhēng)取廣泛的社會(huì)支持,以保障各項(xiàng)課程管理方案的有效實(shí)施。課程的實(shí)施離不開經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、圖書資料等必要的條件,課程的有效實(shí)施,必須最大地發(fā)揮經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教學(xué)資料等“硬件”的效益;另一方面,幼兒園要從課程管理的實(shí)際需要出發(fā),對(duì)課程活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),制定出科學(xué)而又切實(shí)可行的管理制度和操作規(guī)程,使課程管理的各項(xiàng)工作和運(yùn)作方式做到有章可循。需要強(qiáng)調(diào)的是,課程管理人員的素質(zhì)直接影響課程管理體系的運(yùn)行。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),著力提高其管理能力,確保課程管理系統(tǒng)的有效運(yùn)作。
綜上所述,在幼兒園課程改革中,園長(zhǎng)應(yīng)努力超越傳統(tǒng)的管理模式,重新審視自己課程管理的職能,并根據(jù)管理實(shí)踐中的需求,不斷提升管理技巧;同時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,勤于學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,精于管理,善于變化、加強(qiáng)服務(wù);并能運(yùn)用有效的課程管理經(jīng)驗(yàn)和策略,尊重、信任、支持并服務(wù)于教師,積極主動(dòng)地為教師創(chuàng)建一個(gè)自由寬松、溫暖和諧、民主開放的工作環(huán)境,提升教師的專業(yè)素質(zhì),激發(fā)教師的專業(yè)潛能。只有這樣,才能不斷深化幼兒園課程改革,使教育工作在理智的軌道上不斷前進(jìn)。
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