幼兒園管理者應(yīng)具備的三種意識

在組織的管理運(yùn)行中，制度是必不可少的，因?yàn)樗�是組織運(yùn)行的“硬件”，缺少了它，組織的運(yùn)行就會事倍功半，甚至寸步難行。而管理者作為一個組織的領(lǐng)導(dǎo)者，好比是組織管理中的“軟件”，他們的思想、觀念、個性、氣質(zhì)等因素都會在相當(dāng)大程度上影響著自身的管理行為，并隨之影響著組織的運(yùn)行。因此，要提高管理的效益，作為管理者應(yīng)注重提高自身的素質(zhì)，并具備以下三種意識：

    

    1．目標(biāo)意識

    

    目標(biāo)，通常是指個體及群體或組織的某一行動所要達(dá)到的預(yù)期目的，或預(yù)期結(jié)果的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)，它是一切管理活動的依據(jù)。因此，幼兒園管理要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的管理效果和達(dá)到管理的預(yù)期結(jié)果，管理者必須確立明確的目標(biāo)意識。

    

    首先，幼兒園管理者要確定管理目標(biāo)。幼兒園的管理目標(biāo)是指圍繞教育目標(biāo)制定的幼兒園各項(xiàng)教育工作所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期結(jié)果。比如，“家園合作”是幼兒園管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要建立“家園合作”的良好機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“家園合作”的目的，幼兒園管理者必須確立“家園合作”的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來制定計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)“家園合作”目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)，而且要擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、方法和手段。如果目標(biāo)的內(nèi)容不明確、不具體，計(jì)劃工作也就難以進(jìn)行。對一個組織來說，沒有目標(biāo)的管理與沒有管理的目標(biāo)一樣，都是無法想象的。

    

    其次，幼兒園管理者要進(jìn)行目標(biāo)管理。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須對目標(biāo)進(jìn)行有效的管理，而實(shí)現(xiàn)有效管理的手段之一，便是將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒園全體人員的工作目標(biāo)。研究表明，工作目標(biāo)具有激發(fā)和維持工作動機(jī)、指導(dǎo)行為、增強(qiáng)工作積極性的作用。為此，幼兒園管理者必須做好以下工作：一是把全園任務(wù)或管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的工作目標(biāo)體系，使幼兒園各職能部門的成員都明確自己的職責(zé)，按目標(biāo)導(dǎo)向原則指導(dǎo)自己的行動，實(shí)現(xiàn)由被動管理向主動管理的轉(zhuǎn)變；二是動員幼兒園全體成員參與目標(biāo)的制定，通過上下級的充分協(xié)調(diào)，使目標(biāo)內(nèi)化為每個成員的自覺要求，實(shí)現(xiàn)有全體成員參與的民主管理；三是盡可能使目標(biāo)具體化，達(dá)到可檢查、控制和考核評價的要求，以利于實(shí)現(xiàn)自我控制。

    

    2．開放意識

    

    從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度分析，幼兒園管理的目的是協(xié)調(diào)影響兒童發(fā)展的各種因素，使其產(chǎn)生綜合效應(yīng)，形成教育合力，為兒童的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，兒童的行為及狀態(tài)與其背景(時間、空間)是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是不斷成長的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的、相互的適應(yīng)，這個過程受到情景和情景所涉及的背景之間的各種關(guān)系的影響。兒童的發(fā)展同時受到幼兒園、家庭、社會三大環(huán)境及其各種復(fù)雜因素的影響，即幼兒園、家庭、社會構(gòu)成了兒童成長的生態(tài)環(huán)境。因此，要實(shí)現(xiàn)管理的目的，管理者必須具有開放管理的意識，加強(qiáng)幼兒園與社會、家長的聯(lián)系，著力協(xié)調(diào)兒童成長的生態(tài)環(huán)境中影響兒童發(fā)展的各種因素，爭取家長和社會對幼兒園的理解和支持。

    

    3．民主意識

    

    后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)“邊緣化”，所謂“邊緣化”，有人也翻譯成“去中心”或者“分散化”，它意味著后現(xiàn)代主義主張把注意力集中到邊緣事物上去。這種思想也影響到學(xué)校教育管理。在這種觀念下，就出現(xiàn)了所謂“權(quán)力下放”“授權(quán)”等術(shù)語�！皺�(quán)力下放”“授權(quán)”不僅僅是指教育行政機(jī)構(gòu)把權(quán)力下放到學(xué)校(幼兒園)領(lǐng)導(dǎo)手中，也指幼兒園(學(xué)校)領(lǐng)導(dǎo)在一定條件下應(yīng)把手中的權(quán)力授予幼兒園的教師、幼兒家長和一些社區(qū)人員手中。

    

    在這種分權(quán)化的管理機(jī)制中，園長要從領(lǐng)導(dǎo)、管理的角色，改變?yōu)閰f(xié)商、溝通的角色；家長要從非專業(yè)人員的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)人員的角色。這種民主化管理，可使幼兒園具有更清晰的目標(biāo)；更有系統(tǒng)地計(jì)劃、評價各個教育項(xiàng)目；幼兒園教職工之間的溝通也更為便當(dāng)和順暢。由于管理決策是以集體而不是以個人形式作出的，它給予教師、家長有更大的參與園政決策的機(jī)會，因而能夠保證決策的民主和高質(zhì)量，提高管理的效益

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