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21世紀(jì)幼兒教師的素質(zhì)
一、現(xiàn)代化的教育觀
教育觀念是人們對(duì)于教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在。南京師范大學(xué)魯潔教授指出，教育的現(xiàn)代化首先要抓好觀念的現(xiàn)代化，也就是使傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變，有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是幼兒教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的保證。什么是現(xiàn)代化的幼兒教育觀念？所謂現(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對(duì)幼兒教育的根本看法和態(tài)度。它涉及幼兒教育的價(jià)值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念。幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，而且要突出時(shí)代特征。二十一世紀(jì)幼短育應(yīng)讓幼兒“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”。特別應(yīng)幫助兒童關(guān)心社會(huì)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人、關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種（包括動(dòng)物和植物），關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)及關(guān)心自己和自己的健康。未來的幼兒教育課程逐步趨向整體、綜合化，它將更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系、教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益�，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)將更加全面、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重心將放在幼兒發(fā)展方面。幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)。
二、科學(xué)的兒童觀
現(xiàn)代化的教育觀念是以現(xiàn)代化的兒童觀念為其出發(fā)點(diǎn)的。因此，二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹立科學(xué)的兒童觀。我們應(yīng)該怎樣看待未來的兒童？未來的兒童應(yīng)是什么樣的兒童？在歷次召開的關(guān)于“未來世界教育的國(guó)際研討會(huì)”中，各國(guó)代表提出的一致看法是：21世紀(jì)人才應(yīng)具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、堅(jiān)韌性及全球觀念的素質(zhì)�；谶@些對(duì)兒童新的要求，科學(xué)的兒童觀主要應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：(1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他們具有一切基本的人權(quán)。在聯(lián)合國(guó)于1990年9月召開的有史以來規(guī)模最大的世界兒童問題首腦會(huì)議上遞交給各國(guó)政府的《執(zhí)行90年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》及《執(zhí)行90兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》（其中含《兒童權(quán)利公約》）兩個(gè)文件中，明確地提出了各國(guó)政府應(yīng)當(dāng)充分保障兒童生存權(quán)、保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)（含受教育的權(quán)利）。教師應(yīng)維護(hù)他們作為人的基本權(quán)利，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童的權(quán)利得到最好的保護(hù)。(2)兒童是正在發(fā)展的人。兒童有充分的發(fā)展?jié)撃�，而且存在發(fā)展的個(gè)別差異，教師應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。(3)兒童是獨(dú)立的人，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)識(shí)、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童，才能正確對(duì)待兒童，才能使兒童真正得到健康成長(zhǎng)。
三、發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來意識(shí)
幼兒教育的對(duì)象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人才，要用未來社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)今天的孩子，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的未來意識(shí)，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對(duì)二十一世紀(jì)的幼兒教師來說尤為重要。未來意識(shí)主要包括環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)等。(1)環(huán)境意識(shí)。環(huán)境教育已成為全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，也將是我國(guó)教育的一個(gè)新課題。1994年埃及開羅的國(guó)際人口與發(fā)展大會(huì)、1994年日內(nèi)瓦的國(guó)際教育大會(huì)，以及1995年在丹麥哥本哈根舉行社會(huì)發(fā)展問題世界首腦會(huì)議都對(duì)環(huán)境教育在提高人類生活質(zhì)量和改善人類與自然關(guān)系方面的重要作用作了充分肯定。幼兒教師要樹立環(huán)境意識(shí)、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的重要性并在教育實(shí)踐中加以實(shí)施，培養(yǎng)出具有環(huán)境意識(shí)的二十一世紀(jì)的兒童。(2)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。八十年代以后，世界的政治格局發(fā)生了劇烈的變化，世界各國(guó)由冷戰(zhàn)時(shí)期的軍備競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。所謂綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是高科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)敢于競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的一個(gè)要求。二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)。(3)國(guó)際意識(shí)。中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)是不可抗拒的潮流。許多國(guó)家在本國(guó)的民族經(jīng)濟(jì)向日益開放的、相互依存的世界經(jīng)濟(jì)一體化方向轉(zhuǎn)化的同時(shí)，提出了教育要面向國(guó)際，要有助于培養(yǎng)“跨越國(guó)境的人”、“面向世界的人”、“善于與他人合作、共事的國(guó)際人”。二十一世紀(jì)的教育要讓兒童樹立“地球村”、“我是世界公民”的觀念，從而培養(yǎng)兒童形成跨國(guó)界、跨文化的超越選擇能力。因此，教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)“世界人”。由此可見，幼兒教師的國(guó)際意識(shí)不可缺少。(4)全球意識(shí)。全球意識(shí)的興起是未來人類社會(huì)意識(shí)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。全球意識(shí)超越了民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)，是一種對(duì)全世界、全人類的關(guān)心。面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)報(bào)告指出：“我們當(dāng)前面臨的全球性問題又要求在當(dāng)前和未來生活的責(zé)任感和信任感方面有一種新的倫理觀”�？梢�，全球意識(shí)在未來教育中必定占有一席之地，樹立幼兒教師的全球意識(shí)不容忽視。
四、較高的教育技能。
在現(xiàn)實(shí)中，我們常�？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應(yīng)有的能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓(xùn)過程中往往也是忽視了有關(guān)教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對(duì)于一個(gè)幼兒教師來說更為重要。新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括了解幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與幼兒和家長(zhǎng)的交往等技能。
五、健全的人格
蘇霍姆林斯基談到教育學(xué)生時(shí)說：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”另一位教育家烏申斯基也強(qiáng)調(diào)過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)�，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用�！笨梢�，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒階段的孩子，他們正處在個(gè)性形成時(shí)期，可塑性最大、模仿性最強(qiáng)而且教師在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒教師的人格對(duì)幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。二十一世紀(jì)的幼兒不僅要有強(qiáng)壯的身體，而且要擁有健康的心理。這就要求幼兒教師必須具有健全的人格特征。(1)教師要性格開朗，進(jìn)取心強(qiáng)，人際關(guān)系協(xié)調(diào)整；(2)教師必須能有效地適應(yīng)變化著的社會(huì)生活環(huán)境；(3)教師對(duì)幼兒身心健康、潛能發(fā)揮能產(chǎn)生積極有效影響。如果幼兒教師不具備這些特征，那么幼兒的心理健康勢(shì)必受到影響，在一定程度上也將影響二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)。
除此之外，二十一世紀(jì)的幼兒教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的教育科研能力。教育科學(xué)研究能力是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研各步驟中的實(shí)際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻(xiàn)能力、取樣能力、運(yùn)用科研方法能力、整理分析資料能力和撰寫報(bào)告能力。教育科研能力是教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科研能力的提高不僅有利于提高教師的自身素質(zhì)，而且還可以提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒得到更大的益處，從而培養(yǎng)出更多二十一世紀(jì)的合格人才 。
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