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家園合作-德國(guó)的家園合作實(shí)踐
一、德國(guó)家國(guó)合作的實(shí)踐
1．家園合作的目的
德國(guó)非常重視家園合作，這是因?yàn)椋旱谝唬?0世紀(jì)70年代以后，德國(guó)的人口出生率明顯下降，孩子越來(lái)越成為父母和社會(huì)的寶貝；而幼兒教育工作的復(fù)雜性，使得家庭和幼兒園都無(wú)法單獨(dú)完成幼兒的教育工作。對(duì)家長(zhǎng)而言，一方面覺得教育后代的責(zé)任重大，另一方面老一輩的教育方式又不被認(rèn)可，家長(zhǎng)沒什么育兒經(jīng)驗(yàn)，又無(wú)法得到家庭成員的支持（特別是三口之家），幼兒園便成了家長(zhǎng)獲得育兒經(jīng)驗(yàn)、互相交換意見的最佳場(chǎng)所。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園既是一個(gè)育兒的施教環(huán)境，也是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互相溝通、交流育兒經(jīng)驗(yàn)的自然環(huán)境。第二，當(dāng)代社會(huì)，人們不能忍受的是自身的機(jī)會(huì)、需求、權(quán)利以及欲望受到不公平的待遇；同時(shí)人們也反對(duì)將他人的參與排斥在外，歡迎來(lái)自不同個(gè)體的貢獻(xiàn)。因此，在家園合作中，他們關(guān)注所有人的參與和溝通，沒有任何人感覺被排斥或被隔離；關(guān)注每一所幼兒園以不同的方式表現(xiàn)出的參與的風(fēng)格，反對(duì)的是同質(zhì)的、統(tǒng)一性的參與。
基于以上的原因，德國(guó)非常重視家園合作。家園合作的目的是，幫助家長(zhǎng)與孩子、家庭與教師、家庭與教育工作團(tuán)體溝通，使整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)心孩子的發(fā)展，從而保證孩子的健康成長(zhǎng)；為家長(zhǎng)和教師提供相互支持的環(huán)境，使孩子從中獲得安全感，滿足孩子的行為需要；為家長(zhǎng)提供合作和參與的場(chǎng)所，在這一場(chǎng)所中，鼓勵(lì)每一位家長(zhǎng)去觀察和討論自己的孩子與其他孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)問題，滿足家長(zhǎng)的參與愿望與體會(huì)互惠的感受。
2．家園合作的具體做法
一般來(lái)說，德國(guó)各個(gè)幼兒園都從自己的實(shí)際情況出發(fā)開展家園合作活動(dòng)。共同的做法如下。
�、僭O(shè)置家園合作的機(jī)構(gòu)。主要有三類：一是家長(zhǎng)委員會(huì)，由在園孩子的家長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)開展幼兒園范圍內(nèi)的家園合作的具體活動(dòng)。二是所在社區(qū)的幼兒園管理委員會(huì)，由幼兒園的承辦者、幼兒園管理者、所在社區(qū)的居民代表組成，負(fù)責(zé)開展社區(qū)范圍內(nèi)的家園合作工作，這些工作既可以針對(duì)某一個(gè)幼兒園，也可以針對(duì)社區(qū)內(nèi)的所有幼兒園。三是學(xué)前教育研究會(huì)，以幼兒園畢業(yè)的孩子家長(zhǎng)（包括各方面的人士）為主，負(fù)責(zé)研討幼兒教育方面的問題。
�、诩议L(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作有知情權(quán)。每學(xué)期開學(xué)初幼兒園都會(huì)與家長(zhǎng)一起討論制定本學(xué)期幼兒園工作計(jì)劃。一般先由家長(zhǎng)說出希望幼兒園開展些什么活動(dòng)，然后幼兒園根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)期工作計(jì)劃，包括內(nèi)容、時(shí)間、希望家長(zhǎng)所提供的幫助等。在此基礎(chǔ)上，教師每周（或每?jī)芍埽┯幸粋�(gè)聚會(huì)，討論下一周的活動(dòng)安排，而一天的活動(dòng)安排在早晨讓每個(gè)兒童都知道。
③家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由家長(zhǎng)共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境，幫助制作活動(dòng)器具，如體育設(shè)施、玩具、宣傳材料等。
�、芗议L(zhǎng)參加幼兒園的日�；顒�(dòng)。日�；顒�(dòng)中，只要是家長(zhǎng)可以參加、愿意參加的，幼兒園總是持歡迎的態(tài)度，歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”。比如，一般幼兒園規(guī)定下午2時(shí)以后為接待家長(zhǎng)時(shí)間，家長(zhǎng)愿意的話，隨時(shí)隨地可以參加幼兒園的活動(dòng)，包括在幼兒園與自己的孩子一起玩、幫助老師照顧其他幼兒等；幼兒園全班性的活動(dòng)與全園性的活動(dòng)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，家長(zhǎng)不僅是作為客人參加，更多是以活動(dòng)的實(shí)施者身份參加，包括參與準(zhǔn)備活動(dòng)材料、負(fù)責(zé)落實(shí)活動(dòng)安排等；還參與幼兒園的對(duì)外接待活動(dòng)。在我們考察幼兒園期間，各個(gè)幼兒園都有家長(zhǎng)參加，負(fù)責(zé)介紹、交流、拍照、陪同等。
�、葑⒅亟處熍c家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流。主要做法有：在幼兒園開辟家園聯(lián)系園地，內(nèi)容包括家長(zhǎng)留言欄、家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的留影窗、所在幼兒園教師的情況介紹等；專門辟有一間屋子，為家長(zhǎng)提供一個(gè)交流的場(chǎng)所，供家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流；向家長(zhǎng)介紹幼兒的在園表現(xiàn)，但決不告狀，而是說孩子的優(yōu)點(diǎn)。
�、藜议L(zhǎng)自發(fā)成立日間托管所。當(dāng)家長(zhǎng)覺得當(dāng)?shù)氐挠變航逃O(shè)施無(wú)法滿足幼兒入園需要時(shí)，家長(zhǎng)們可自發(fā)組織成立日間托管所，只要符合政府規(guī)定的托管所標(biāo)準(zhǔn)，政府便予以認(rèn)可，并給予經(jīng)費(fèi)上的資助。在這類托管所，家長(zhǎng)組成自愿團(tuán)體，負(fù)責(zé)或參與日常管理。
�、呔幹啤案改附逃钡木W(wǎng)上手冊(cè)。“父母教育”的網(wǎng)上手冊(cè)，以0～6歲孩子的家長(zhǎng)為主要對(duì)象，內(nèi)容涉及家長(zhǎng)或孩子感興趣的問題，如父母在孩子發(fā)展中扮演的角色，家庭在孩子教育上應(yīng)采取的措施、家長(zhǎng)如何與孩子溝通；有關(guān)幼兒教育與家庭教育方面的研究成果；通過E－mail回答家長(zhǎng)的問題，等等。
3．家園合作的實(shí)踐特點(diǎn)
德國(guó)家園合作的特點(diǎn)是：注重家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性的參與而非形式上的參與，注重與家長(zhǎng)的平等合作而非被動(dòng)配合，注重幼兒教育的信息交流而非培訓(xùn)家長(zhǎng)。
二、家園合作的反思與討論
家園合作在我國(guó)已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史了，通過考察與借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我們已有的一些認(rèn)識(shí)與做法值得反思。
1．家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)問題
各國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校（幼兒園）教育的權(quán)利和義務(wù)在相關(guān)法律中都有明確規(guī)定。概括地說，家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利有：知道幼兒園怎樣教育自己的子女，了解幼兒園的政策和計(jì)劃并可對(duì)此作出影響，保護(hù)子女的受教育權(quán)利不受任何人剝奪和侵犯，了解幼兒園在日常生活及教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任。家長(zhǎng)的義務(wù)有：保障子女獲得同等的教育機(jī)會(huì)和合適的教育，為幼兒園教育其子女提供必要的條件，與幼兒園合作并支持幼兒園的工作。
而我國(guó)家長(zhǎng)的參與程度大多停留在被告知上，被告知多少就是多少，透明的程度取決于幼兒園；在整個(gè)幼兒園管理過程的諸環(huán)節(jié)（計(jì)劃──實(shí)施──檢查──總結(jié)）中，家長(zhǎng)多以旁觀者、被管理者（與家長(zhǎng)有關(guān)的、需要家長(zhǎng)協(xié)助的部分）、解決部分困難者（對(duì)部分家長(zhǎng)而言能解決的困難）的身份出現(xiàn)。對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)而言，參與的面有待大力拓寬。
學(xué)前教育專家CarlinaRinaldi將家長(zhǎng)的參與具體概括為以下幾方面：①每班個(gè)別進(jìn)行的會(huì)議。這一類會(huì)議一般在晚上進(jìn)行，一年舉行五六次，每次會(huì)議的程序應(yīng)事先告知家長(zhǎng)并得到家長(zhǎng)認(rèn)可。②小組會(huì)議。教師與班上一個(gè)小組的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，限制人數(shù)，針對(duì)特定的家庭與幼兒的需要與問題。班上每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)每年至少能參加一次。③家長(zhǎng)與教師的個(gè)別討論。這類討論通常是針對(duì)個(gè)別家庭的需求或教育工作者的建議，目的在于處理某個(gè)家庭或幼兒的特殊問題，或者針對(duì)某位幼兒性格上的發(fā)展深入討論。④針對(duì)一個(gè)主題的會(huì)議。這類會(huì)議由家長(zhǎng)與教育工作者共同發(fā)起與主持，并且向任何有興趣探討這一主題的機(jī)構(gòu)開放。⑤與專家的會(huì)面。這類會(huì)面采取演講或圓桌會(huì)議的方式進(jìn)行，并由許多幼兒園來(lái)參與。⑥工作會(huì)議。提出對(duì)幼兒園發(fā)展有實(shí)質(zhì)性作用的建議，家長(zhǎng)與教師們可以一起確定教具與設(shè)備，重新安排教學(xué)空間，改良校園環(huán)境等。⑦實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)，如折紙、木偶戲等。⑧慶祝活動(dòng)。兒童、家長(zhǎng)、親朋好友以及社區(qū)的居民都可參加這類活動(dòng)，有時(shí)是全園性的，有時(shí)是一個(gè)班的活動(dòng)，包括幼兒的生日慶祝、園慶等。⑨其他活動(dòng)。鎮(zhèn)上一日游、野餐、遠(yuǎn)足或短暫度假；或在名為“幼兒園的一天”的活動(dòng)中，某位家長(zhǎng)一整天待在孩子所在班級(jí)；幾位幼兒拜訪彼此的家庭。
事實(shí)上，這些形式我們?cè)诘聡?guó)都可以看到，并且各個(gè)幼兒園結(jié)合自身的條件都有不同的選擇。
2．家園合作中雙方的角色定位問題
在德國(guó)的家園合作中，幼兒園教師與家庭雙方是共同配合的關(guān)系，幼兒園提供了獨(dú)特的配合場(chǎng)所，提供了特定的配合內(nèi)容。
在我國(guó)的家園合作中，幼兒園教師和家長(zhǎng)都認(rèn)定這樣一個(gè)假設(shè)：幼兒園是全身心地為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能，雖然家長(zhǎng)也有此愿望，但有些家長(zhǎng)不太會(huì)教育孩子，因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想與技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)。在此假設(shè)之下，幼兒園與家庭是指導(dǎo)與配合的關(guān)系：幼兒園及教師支配家長(zhǎng)在幼兒教育中的行為，幼兒園負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作；家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒園教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的，幼兒園的設(shè)施是齊全的，因此把孩子交給幼兒園教育就算盡到了做家長(zhǎng)的責(zé)任，他們常對(duì)幼兒園教師說，有什么需要家長(zhǎng)配合的，請(qǐng)盡管說。
這樣一種角色定位，幼兒園是不自覺的（不認(rèn)為是不平等的），家長(zhǎng)是不得已的（因?yàn)楹⒆邮苤朴谟變簣@），造成了雙方的關(guān)系不平等。家長(zhǎng)參與的權(quán)利得不到保障，家長(zhǎng)沒有選擇權(quán)（不能自由地選擇幼兒園，不能自由地選擇班級(jí)和老師），沒有知情權(quán)，沒有協(xié)商權(quán)（不喜歡的活動(dòng)也要參加），當(dāng)然更無(wú)監(jiān)督權(quán)。
角色定位不同，具體的做法也會(huì)不同。同樣是家園聯(lián)系，德國(guó)以幼兒園與家庭之間、家庭與家庭之間的信息交流、研討為主。中國(guó)則主要由兩部分內(nèi)容組成：傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議與要求。因此，在家長(zhǎng)會(huì)上，我們的基本模式是教師講、家長(zhǎng)聽。中國(guó)的家長(zhǎng)確實(shí)也參與了幼兒園的活動(dòng)，但他們更多的是形式上的參與。
3．家園合作的機(jī)構(gòu)設(shè)置問題
在家園合作方面，我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但家長(zhǎng)委員會(huì)多停留在各個(gè)幼兒園層面上，主要領(lǐng)導(dǎo)者還是幼兒園，沒有地區(qū)性（更沒有全國(guó)性）的家長(zhǎng)──教師協(xié)會(huì)，家長(zhǎng)的參與極其有限。如何構(gòu)建家園合作的組織體系，從體制上來(lái)保障家長(zhǎng)的參與是我們必須解決的問題。
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