一次別開生面的家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)在幼兒園工作中占有重要地位。以往家長(zhǎng)會(huì)的模式通常是：老師向家長(zhǎng)匯報(bào)一段時(shí)間以來(lái)的教育教學(xué)工作、幼兒的表現(xiàn)及今后的工作打算，并向家長(zhǎng)提出一些配合老師工作的希望。效果不甚理想。本學(xué)期，我們?cè)谘芯�、總結(jié)以往家長(zhǎng)會(huì)案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)思考和充分準(zhǔn)備，召開了一次別開生面的家長(zhǎng)會(huì)。

家長(zhǎng)會(huì)是在互動(dòng)游戲中開始的。我拿出事先準(zhǔn)備好的三幅相同的拼圖，問(wèn)家長(zhǎng)：“如果您打算讓您的孩子學(xué)會(huì)這幅拼圖。您會(huì)運(yùn)用什么方法?”有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我會(huì)先教給孩子尋找拼圖的直邊，觀察拼圖的形狀和圖案，然后讓他根據(jù)圖案自己拼圖。我也會(huì)在一旁幫助他�！�(以下簡(jiǎn)稱方法一)有的家長(zhǎng)說(shuō)：“那樣太慢了。我會(huì)直接告訴孩子應(yīng)該放在哪兒�！�(以下簡(jiǎn)稱方法二)還有的家長(zhǎng)提出：“我覺(jué)得鍛煉孩子的能力最重要，因此我不管。我會(huì)讓孩子自己試著去拼圖。”(以下簡(jiǎn)稱方法三)

家長(zhǎng)們?cè)诮涣髁瞬煌�的方法后，都想知道運(yùn)用哪種方法教育孩子比較好。我們沒(méi)有直接向家長(zhǎng)解釋，而是讓他們?cè)趽Q位體驗(yàn)中去形成自己的看法。按照家長(zhǎng)提出的三種方法，我們把他們分成三組。每組都按照自己的方法來(lái)指導(dǎo)一名“孩子”(由家長(zhǎng)自愿扮演)完成拼圖工作。游戲開始了，每一組的家長(zhǎng)和“孩子”都全力以赴。方法二組很快完成了任務(wù)。接下來(lái)是方法一組，最后完成的是方法三組。游戲結(jié)束，我請(qǐng)“孩子們”談?wù)動(dòng)螒蛑械母惺芎拖敕�。方法二組的“孩子”第一個(gè)說(shuō)：“反正大人讓我放哪兒，我就放哪兒，不會(huì)錯(cuò)，我也不用動(dòng)腦子。”方法三組的“孩子”說(shuō)：“要是有人能幫我就好了。我挺著急的�！狈椒ㄒ唤M的“孩子”說(shuō)：“我一邊動(dòng)腦筋一邊拼圖，不會(huì)拼的時(shí)候請(qǐng)‘大人’幫助，感覺(jué)特好。”

聽了“孩子們”的感受，看到家長(zhǎng)們?nèi)粲兴�思的表情．我抓住時(shí)機(jī)向他們引出了今天家長(zhǎng)會(huì)的意圖，即教師和家長(zhǎng)一起分享教育心得，理解我園正努力貫徹的兩個(gè)現(xiàn)代教育觀念：在生活中學(xué)習(xí)，游戲中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，是幼兒園教育教學(xué)的最主要形式；不同教育觀念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，收獲的結(jié)果是不一樣的。

針對(duì)觀念一，我們先分析了“拼圖”所具有的教育價(jià)值．幫助家長(zhǎng)理解幼兒的學(xué)習(xí)正是在游戲中、在與玩具的互動(dòng)中完成的。經(jīng)驗(yàn)的積累也同樣是在游戲中逐漸形成和擴(kuò)展的。在此基礎(chǔ)上，我們把家長(zhǎng)引入到本班幼兒在生活中、游戲中、與玩具的互動(dòng)中所獲得的發(fā)展中來(lái)。向他們具體介紹了我班幼兒在生活中學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們把在家長(zhǎng)會(huì)前精心挑選的各種案例一一呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，細(xì)心地為家長(zhǎng)講解每一個(gè)案例中孩子們的可貴表現(xiàn)。認(rèn)真分析在孩子們的每一個(gè)行為中所蘊(yùn)含的發(fā)展?jié)摿�。家長(zhǎng)們?cè)谒麄冊(cè)瓉?lái)看似平淡無(wú)奇的生活中、瞎玩瞎鬧的游戲中，看到了孩子們所獲得的令人驚喜的發(fā)展和成長(zhǎng)。

針對(duì)觀念二，我又組織家長(zhǎng)開始了一個(gè)新游戲——“把家長(zhǎng)們的發(fā)現(xiàn)與孩子們的發(fā)現(xiàn)比一比”，以幫助家長(zhǎng)理解幼兒的學(xué)習(xí)，以及在幼兒的學(xué)習(xí)中具備適宜的指導(dǎo)行為。

游戲活動(dòng)以班中正開展的科學(xué)活動(dòng)“水仙和蒜”為基礎(chǔ)。我把水仙和蒜擺放在桌面上，請(qǐng)家長(zhǎng)觀察：“如果您是孩子，看到它們，會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題?”一位家長(zhǎng)說(shuō)：“會(huì)不會(huì)說(shuō)水仙是蒜呢?”我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭：“正是這樣，我們的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)東西很像，因?yàn)樵谒麄兊纳�活�?jīng)驗(yàn)中，只有‘蒜’的概念。并不認(rèn)識(shí)‘水仙’。所以，孩子們就提出‘水仙是不是蒜’的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。我們老師的教育行為不是直接回答．而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助孩子們?cè)谔骄窟^(guò)程中去尋找答案。我們和孩子們一起種下了水仙和蒜，并開始了耐心的觀察和比較�！蔽医又�請(qǐng)家長(zhǎng)觀察：“你們能發(fā)現(xiàn)水仙和蒜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?”家長(zhǎng)們紛紛報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)。在他們得意于自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)．我向他們報(bào)告了孩子們?cè)跉v經(jīng)三次觀察后的發(fā)現(xiàn)及記錄。孩子們的出色表現(xiàn)出乎家長(zhǎng)的意料，他們由衷地發(fā)出了贊嘆聲。在此基礎(chǔ)上。我用同樣的方法和家長(zhǎng)一起感受了班中開展的另一個(gè)活動(dòng)“橘子和橙子”。在一個(gè)個(gè)案例面前。家長(zhǎng)再次看到了孩子們的成長(zhǎng)．也深刻理解了什么是“讓幼兒在自主探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)與技能”，什么是“給幼兒提供適時(shí)、適宜的幫助。做幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者和幫助者”。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)開始時(shí)三種方法的比較．他們自然也有了自己的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)取得了令人滿意的效果。

當(dāng)然．家長(zhǎng)會(huì)前教師要做好充分的前期準(zhǔn)備，要詳細(xì)了解班上的每一個(gè)幼兒，無(wú)論是他的身體發(fā)展?fàn)顩r還是認(rèn)知水平。這是因?yàn)�，�?dāng)我們向家長(zhǎng)介紹班級(jí)幼兒的現(xiàn)狀的時(shí)候。必須以在前期觀察幼兒基礎(chǔ)上所獲得的信息為根據(jù)。這樣，老師介紹的情況才會(huì)真實(shí)、詳細(xì)、有針對(duì)性。同時(shí)，也使家長(zhǎng)感覺(jué)到自己的孩子是受到老師密切關(guān)注的，從而加深對(duì)幼兒園的信任。

同時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，對(duì)教育并不一定很了解，所以我們?cè)诮榻B幼兒園的課程思想和安排時(shí)一定要透徹，要通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)事例、教學(xué)案例，使家長(zhǎng)明白老師在幼兒園的教育中采取了什么樣的教育模式，這些教育模式的精華是什么，在活動(dòng)中起到了什么樣的作用，等等。特別是針對(duì)本班幼兒的特點(diǎn)，老師設(shè)置了哪些教育環(huán)境，開展了哪些教育活動(dòng)，以及幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。這些內(nèi)容能夠幫助家長(zhǎng)更加清晰地了解幼兒園的各項(xiàng)安排，使家長(zhǎng)更加明確幼兒園的教育存在于幼兒的一日生活中，了解幼兒園的教育思想和教學(xué)安排，從而在以后的活動(dòng)中更加支持老師的工作，支持孩子的發(fā)展。

評(píng)析

家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園班級(jí)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)家園共建的一條重要途徑。但以往我們開家長(zhǎng)會(huì)，老師感到很緊張，怕開家長(zhǎng)會(huì)；家長(zhǎng)則感到比較被動(dòng)，興趣和收獲不大。然而這次家長(zhǎng)會(huì)，卻開得生動(dòng)、活潑、有趣，氣氛融洽，家長(zhǎng)們普遍感到有不少收獲。仔細(xì)分析，原因如下。

第一，以往的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)基本上是帶著耳朵來(lái)“聽”會(huì)，老師則一直在滔滔不絕地說(shuō)。家長(zhǎng)會(huì)成為一種單向式的灌輸會(huì)，家長(zhǎng)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而這次家長(zhǎng)會(huì)則是家長(zhǎng)與老師間真正意義上的“雙向式的互動(dòng)會(huì)”。家長(zhǎng)與老師之間進(jìn)行交流，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。家長(zhǎng)們的主動(dòng)性、積極性得到了發(fā)揮。

第二，以往的家長(zhǎng)會(huì)，基本上由老師“主宰”整個(gè)會(huì)議，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。而這次會(huì)議中，老師起著穿針引線的作用，家長(zhǎng)由會(huì)議的“被動(dòng)參與者”變成了“共同組織者”，會(huì)議能不能開好，要靠老師和家長(zhǎng)的共同努力。家長(zhǎng)們自然有了一種責(zé)任感。

第三，以往的家長(zhǎng)會(huì)，基本上是“說(shuō)教式”的，這次家長(zhǎng)會(huì)則變成為“體驗(yàn)式”的。如，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的極重要形式，應(yīng)讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在游戲中鍛煉思維能力和應(yīng)變能力，在游戲中獲得發(fā)展。但是，我們的這些觀念和做法如何才能得到家長(zhǎng)的理解和配合呢?這次會(huì)議就讓家長(zhǎng)換位成幼兒的角色，讓他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)的切身體驗(yàn)中去感受有關(guān)的理論和方法。

第四，家長(zhǎng)們總是希望多聽到一些自己孩子的情況。因此，平時(shí)的細(xì)心觀察和認(rèn)真積累對(duì)于會(huì)議的成功就具有關(guān)鍵意義。在這次會(huì)議中，我看到老師手里一直拿著幼兒的成長(zhǎng)記錄。老師正是根據(jù)記錄中許許多多的真實(shí)事例，來(lái)向家長(zhǎng)們證明每位幼兒在幼兒園里的帶有個(gè)性特點(diǎn)的不斷的發(fā)展。同時(shí)，這些記錄本也讓家長(zhǎng)們親身感受到了老師對(duì)班級(jí)中每一個(gè)幼兒的細(xì)微關(guān)注。

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