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家長來親子園究竟干什么?-家長互助小組在早教中的開展
（周逸群／北京師范大學(xué)教育學(xué)院）
編者按：親子園的性質(zhì)功能究竟何在，幼兒園附設(shè)親子園面向社區(qū)開放的形式有哪些，親子教育活動質(zhì)量如何提高，如何指導(dǎo)家長，如何發(fā)掘家長身上的教育資源以及如何創(chuàng)設(shè)有利于親子園發(fā)展的社會支持系統(tǒng)等等問題，都成為廣大幼兒教師、園所管理者和行政部門關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在這一背景下，來看教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《親子園與社區(qū)教育資源有效互動》的成果，其意義顯而易見。
來自《親子園與社區(qū)教育資源有效互動》課題組的這組文章，從揭示家長在親子活動中的角色入手，層層遞進(jìn)，入木三分。從普通家長之間的經(jīng)常性互助，到祖輩教育觀念的轉(zhuǎn)變、兩代人教育方法的融合；從老師對家長的指導(dǎo)，到家長和老師的共同反思、學(xué)習(xí)、成長，這些指導(dǎo)家長的豐富多彩的形式和內(nèi)容，一下子開闊了人們對于親子教育的慣常視野。親子教育的作用不僅僅是教孩子學(xué)本領(lǐng)，也不僅僅是把先進(jìn)的教育觀念單向傳遞給家長，其最大作用并不在于這些。
那么，難道就如后面文章中所說，“親子園如果僅僅靠組織活動，就想改變家庭教養(yǎng)態(tài)度和環(huán)境，那么力量實(shí)在太微弱了。我們應(yīng)多種渠道、多種辦法去影。向家庭教育，使之成為家庭、幼兒園一體化的教育”?難道親子教育中的家庭、幼兒園一體化教育只是幼兒園常規(guī)家園共育做法的向下延伸，作用在于為幼兒園階段的家園共育打下良好基礎(chǔ)嗎?
顯然，斷章取義取不到”真經(jīng)”。只有通讀這組文章，你才會發(fā)現(xiàn)親子教育的真諦！
北京市朝陽區(qū)亞運(yùn)村第二幼兒園的一期親子班活動，每次大約有9位家長參與。其中，兩位家長與教師互動、合作較好，孩子的注意力也相對較集中。其他家長有的不知道如何合作，有的甚至不合作，還影響到別的家長的參與。家長們產(chǎn)生了這樣的疑問：“我們來親子園究竟干什么?我們究竟是一個什么角色?”問題提出后，引發(fā)了親子園研究小組成員的思考。大家一致認(rèn)為，這是指導(dǎo)家長的契機(jī)，決定通過家長互助小組的形式來解決這個問題。
活動的主題，是家長如何認(rèn)識自己在親子園的角色和作用。對于主持人提出的問題——家長來親子園的作用究竟是什么，家長們紛紛發(fā)言，總結(jié)下來大致有三類：“來這里陪孩子活動，老師要求怎么做，我們就怎么做”；“來了這里，孩子的教育就全部指望親子園了，讓孩子聽老師的就好了”；“看看老師是怎么教育孩子的，自己可以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”。
隨后，主持人幫助家長們達(dá)成共識，亮明觀點(diǎn)。比如，開辦親子園的宗旨和目的不是簡單地讓家長帶著孩子來這里活動，而是以這些親子活動為載體，讓家長樹立科學(xué)的教育觀念，形成良好的教育行為。家長在這個小集體中，和教師、其他家長共同探討教育方法。親子園活動后，回到家庭，家長一方面要發(fā)揮良好行為習(xí)慣的示范作用，另一方面要按照親子園的要求，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和個性，否則教育效果就會功虧一簣。親子園最大的意義在于，通過參加活動，改變和優(yōu)化家庭教育環(huán)境，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
接下來，主持人請家長們講講自己的想法以及對親子教育的看法。有位家長談到，來親子園每次都有收獲。以前，他就是讓孩子自己看電視、自己玩，看到這里的老師對孩子耐心又細(xì)心，自己很受感染，于是逐漸培養(yǎng)起“耐心”，陪著孩子看電視和看書，給孩子講解，并且總是選擇孩子感興趣的東西。比如，孩子現(xiàn)在對《西游記》很感興趣，他就和家人選擇《西游記》的光盤、書籍、電視節(jié)目，和孩子一起看。
主持人緊接著點(diǎn)評道，“剛才有家長提到‘陪’孩子一起，但是我們應(yīng)該注意到，‘陪’和‘培’是不一樣的。正確地培孩子，即在潛移默化中培養(yǎng)孩子，是對孩子的發(fā)展、變化進(jìn)行細(xì)致地觀察，更好地了解孩子，幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，及時指導(dǎo)孩子。包辦代替，總是以自己的雙手代替孩子的動手體驗(yàn)。這樣的‘陪’只能貽誤孩子的發(fā)展�！敝鞒秩诉�鼓勵家長們說出育兒的經(jīng)驗(yàn)和困惑，鼓勵大家在小組的民主氛圍內(nèi)，給有問題的家長支招。
馬上就有家長發(fā)言，他想知道最近孩子特別愛鬧脾氣，而且攻擊性行為特別多，到底是怎么回事。小組內(nèi)的家長幫他分析了幾種可能的原因。是不是生病剛好?很多孩子都是一生病脾氣就大，大人想讓他趕緊好起來，于是很多時候都遷就他，結(jié)果慣出來一身的壞毛�。皇遣皇窃谟螒蜻^程中，有人打了他或者看到了打人的行為?家長還是要和孩子講清楚，打人是不對的；你不妨試試?yán)涮幚�，孩子打人了，發(fā)脾氣了，你就不要理他，讓他知道自己錯了得承認(rèn)錯誤才行。
稍后，又一位家長提出了自己的困惑，要不要讓孩子學(xué)習(xí)唐詩、識字和數(shù)學(xué)，現(xiàn)在自己很矛盾。家長們討論后，結(jié)果形成了兩種對立的意見：教孩子學(xué)習(xí)唐詩，“大家都學(xué)，我們也學(xué)”；不教孩子，“現(xiàn)在就是得讓孩子抓緊時間多玩幾年，那些東西孩子學(xué)了也半生不熟，所以不教�！彪p方爭執(zhí)不下時，家長們希望主持人和教師給予解答。
于是，主持人闡明了科學(xué)的教育觀念：“學(xué)會唐詩、識字和數(shù)學(xué)只是一種短期效應(yīng)。我們現(xiàn)在應(yīng)該讓孩子接觸一些上口的兒歌，要有兒童趣味，孩子容易理解、模仿，如有動物叫聲、動物動作的小兒歌等。但是，需要注意的是，我們現(xiàn)在的目的不是讓孩子學(xué)會什么，更為關(guān)鍵的是要讓孩子有探索的欲望和興趣，有良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，給孩子提供一個良好、溫馨、平和的環(huán)境，讓孩子健康成長�！�
以上展示的是一次完整的家長互助小組活動。家長互助小組是親子園家長指導(dǎo)工作中一種行之有效的方式，以幼兒年齡段為界將家長自然分組，家長在小組中可以就幼兒的共性和個性問題進(jìn)行討討。
活動前，研究小組成員(教師、課題組研究人員等組成)在平時觀察、總結(jié)、研討的基礎(chǔ)上，共同討論決定研討主題，比如家長在親子園中的角色、家長如何與教師溝通、家長如何了解孩子等。研討主題或由家長發(fā)起，或由教師和家長根據(jù)活動的開展和家長的育兒需求共同確定。事實(shí)上，研究小組成員決定的很多主題已經(jīng)采納了家長的意見。
活動時，主持人提出研討問題，家長自由發(fā)言、討論、交流意見，主持人隨時對家長的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、提升，家長和指導(dǎo)者就某主題達(dá)成共識。另外，家長可以借此機(jī)會提出自己的育兒困惑，尋求集體智慧的援助�；顒拥闹饕康木褪且獮榧议L提供交流的平臺，讓家長在小組中暢所欲言，講出育兒的困惑，尋求集體智慧的“援助”；同時，也能夠坦誠相見，將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)說出來，與大家分享。
在此過程中，教師也發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變，不像在問題研究中一樣作為指導(dǎo)的主體，而是給家長時間和空間討論，在研討中適時提供支持和幫助，主要目的是引導(dǎo)家長。
來源：《學(xué)前教育》2007.7、8
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